江蘇省如皋市如城光華幼兒園 杭紅梅

“建構(gòu)游戲”按照百度百科的解釋是兒童憑借多種多樣的建筑材料與結(jié)構(gòu)性材料而開(kāi)展的一種游戲活動(dòng)。中班幼兒社會(huì)性的發(fā)展主張的是讓中班幼兒（普特）在一定的社會(huì)條件之下逐步掌握的一些社會(huì)性行為規(guī)范且主動(dòng)積極地適應(yīng)社會(huì)生活的心理活動(dòng)的逐步發(fā)展的過(guò)程。如何在建構(gòu)游戲活動(dòng)中促進(jìn)中班普特幼兒社會(huì)性的發(fā)展呢？

一、建構(gòu)游戲內(nèi)涵界定

建構(gòu)游戲作為深受中班普特幼兒所喜愛(ài)的游戲活動(dòng)形式。建構(gòu)游戲又稱之為結(jié)構(gòu)游戲（Constructive play）。建構(gòu)游戲有這樣的幾種類(lèi)型：積木建構(gòu)游戲、積塑建構(gòu)游戲、積竹建構(gòu)游戲、金屬構(gòu)造的建構(gòu)游戲、拼棒建構(gòu)游戲、拼圖建構(gòu)游戲、玩沙水石雪等自然材料的建構(gòu)游戲等。

隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，建構(gòu)游戲的玩法、材料、結(jié)構(gòu)造型等方面都發(fā)生了顛覆性的變化。如果將建構(gòu)游戲依據(jù)時(shí)空的不同進(jìn)行劃分，幼兒園里組織幼兒開(kāi)展的建構(gòu)游戲又可以進(jìn)行這樣的分類(lèi)，其一是區(qū)域游戲或者是晨間活動(dòng)中的桌面建構(gòu)性游戲。其二是創(chuàng)造性游戲中的地面結(jié)構(gòu)性游戲。在地面建構(gòu)游戲活動(dòng)中，兒童常常扮演著建筑師的角色，以游戲的方式而進(jìn)行搭建，因而地面建構(gòu)游戲有或多或少存在著角色游戲的因素，但我們完全可以依據(jù)游戲的內(nèi)容與游戲的主題區(qū)分到底是建構(gòu)游戲還是角色游戲。

令人欣喜的是，早期的教育家對(duì)建構(gòu)游戲作出了一定的貢獻(xiàn)。希臘哲學(xué)家柏拉圖在其著作《法律篇》中對(duì)建構(gòu)游戲就有相當(dāng)?shù)拿枋觯骸耙粋€(gè)想做好建筑師的人必須將他的游戲時(shí)間花在搭玩具房屋上。”十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《母育學(xué)?！分幸蔡岬剑骸皟和梢杂米约合矚g的泥土、木片或石塊搭建小房子?！倍兰o(jì)美國(guó)教育家普拉特一直致力于兒童玩具的研究，她認(rèn)為兒童在探究建構(gòu)性游戲中能夠獲得適應(yīng)且控制環(huán)境的能力。

二、建構(gòu)游戲促進(jìn)中班普特幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略探究

將普通兒童與特殊兒童（如自閉癥、身體部分殘疾等）融合在一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、玩樂(lè)是“融合教育”理念所倡導(dǎo)的。幼兒教育工作者應(yīng)積極探究借助于當(dāng)下國(guó)際國(guó)內(nèi)盛行的建構(gòu)游戲讓中班的普通幼兒與特殊幼兒的社會(huì)性獲得良性的發(fā)展的有關(guān)策略。

策略之一：提供符合中班普特幼兒身心發(fā)展的建構(gòu)性游戲活動(dòng)材料，促進(jìn)中班普特幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。教師為中班普特幼兒提供的建構(gòu)性游戲活動(dòng)材料應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，既需兼顧中班普特幼兒的身體與心理發(fā)展特征，又需兼顧建構(gòu)性游戲活動(dòng)材料的種類(lèi)的多樣性。中班兒童（包括多動(dòng)癥等特殊兒童）天性活潑好動(dòng)，動(dòng)作技能進(jìn)一步增強(qiáng)，尤其擅長(zhǎng)諸如鉆、攀、跳、跑之類(lèi)的各種活動(dòng)。中班幼兒建構(gòu)游戲的水平有待進(jìn)一步提升，幼兒教育工作者應(yīng)為中班幼兒提供恰當(dāng)有效的建構(gòu)性游戲活動(dòng)材料。比如，在以“搭城堡”為主題的建構(gòu)游戲中，可以為中班幼兒提供些雪花片與城堡的圖片等。在以“多層立交橋”為主題的建構(gòu)游戲中，可以為中班幼兒提供足量的積木、薯片桶、易拉罐、立交橋圖片等。在以“十字路口”為主題的建構(gòu)游戲中，可以為中班幼兒提供些園景積塑、城堡積塑、齒輪積塑、塑料椅子、花片、竹篩以及小樹(shù)、泡沫地墊、石頭、竹筒、玩具車(chē)與主題預(yù)約卡、工作證、十字路口的簡(jiǎn)易布局圖等。

策略之二：在建構(gòu)游戲中為中班普特幼兒提供解決問(wèn)題的空間，促進(jìn)中班普特幼兒社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。中班幼兒（普通兒童與特殊兒童）的建構(gòu)游戲的能力是在操作、擺弄與探索中發(fā)展起來(lái)的，教師應(yīng)為幼兒提供探索問(wèn)題、感悟問(wèn)題的空間，教師應(yīng)根據(jù)建構(gòu)游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分階段，有目標(biāo)，有重點(diǎn)地讓中班幼兒（包括特殊兒童）去大膽地嘗試，大膽地探索，通過(guò)幼兒自主或合作的方式去解決問(wèn)題，但需要說(shuō)明的是當(dāng)中班幼兒（尤其是特殊兒童）面對(duì)問(wèn)題感到束手無(wú)策時(shí)，教師應(yīng)予以合理的指導(dǎo)，有些問(wèn)題可啟發(fā)幼兒自主去解決，有些問(wèn)題可鼓勵(lì)幼兒間共同探討，相互協(xié)商，必要時(shí)求助教師或家長(zhǎng)將問(wèn)題加以解決。比如，在以“多層立交橋”為主題的建構(gòu)游戲活動(dòng)在“分享經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題”階段，一位教師就樣鼓勵(lì)中班幼兒：我們都成功的搭建了多層立交橋，大家有什么經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題與大家一起分享嗎？大家是如何解決問(wèn)題的呢？諸如此類(lèi)的問(wèn)題讓中班幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中社會(huì)實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

策略之三：在建構(gòu)游戲中以中班幼兒（包括特殊兒童）為“主角”，促進(jìn)中班幼兒（包括特殊兒童）社會(huì)規(guī)則意識(shí)、社會(huì)行為、社會(huì)適應(yīng)、道德品質(zhì)等方面的發(fā)展。建構(gòu)游戲是促進(jìn)中班幼兒（包括特殊兒童）社會(huì)性發(fā)展的最直接最有效的方式。建構(gòu)游戲活動(dòng)中幼兒必須遵守一定的游戲規(guī)則，必須適應(yīng)一定的環(huán)境，必須學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)互往等，有利于促進(jìn)中班幼兒（包括特殊兒童）與同伴關(guān)系的發(fā)展，親社會(huì)行為的發(fā)展。比如，在以“多層立交橋”為主題的建構(gòu)游戲活動(dòng)就離不開(kāi)幼兒間的合作、共享等，有利于促進(jìn)中班幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

【結(jié) 語(yǔ)】

如何在建構(gòu)游戲中促進(jìn)普特幼兒社會(huì)性的發(fā)展是值得探究的一項(xiàng)重要課題。特殊兒童因其身體與心理發(fā)展的特殊之處，要想其融入普通兒童的教育體系中，幼兒教育工作者應(yīng)積極探索“融合教育”理論的精髓，重視普特融合對(duì)中班幼兒社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值，通過(guò)建構(gòu)游戲活動(dòng)，讓特殊兒童產(chǎn)生一些幫助他人的社會(huì)責(zé)任、意識(shí)與行為，學(xué)會(huì)去關(guān)注他人，從而促進(jìn)普通幼兒社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展。

【1】韓梅.中班區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究【J】.讀與寫(xiě)，2016（13）

【2】穆亞萍.關(guān)于區(qū)域游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的探討【J】.考試周刊，2017（89）

【3】魏曉東，王麗亞.中班幼兒建構(gòu)游戲水平的提升策略【J】.祖國(guó)，2017（11）