江蘇省宜興市樹人中學(xué) 王玲玲

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計一個個性化的作業(yè)形式，有效轉(zhuǎn)變之前師生對傳統(tǒng)語文作業(yè)認知的誤區(qū)，這一個性化的作業(yè)形式更好地適應(yīng)語文的新課程改革要求，同時也極大地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，教師在設(shè)計個性化的作業(yè)過程中就需要結(jié)合語文教材中的內(nèi)容不斷進行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在完成語文作業(yè)過程中可以逐漸提升自己的綜合能力，這就需要教師在設(shè)計個性化的作業(yè)過程中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的個性發(fā)展。下文結(jié)合蘇教版初中語文教學(xué)情況做出具體分析。

一、鼓勵學(xué)生積極嘗試以及參與實踐

教師設(shè)計個性化的作業(yè)主要指的是需要充分尊重當前學(xué)生的個性化，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中有效提升自己的創(chuàng)新能力，并且還可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，教師可以采取如下的幾種方式設(shè)計個性化的作業(yè)形式：第一個形式是個性化的作業(yè)實施“二度”創(chuàng)作，在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)生最好的老師，因此，教師在設(shè)計個性化的作業(yè)過程中就需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后可以結(jié)合學(xué)生的綜合情況而設(shè)計個性化的作業(yè)【1】，使得學(xué)生可以自主完成語文作業(yè)，并且在完成個性化額的作業(yè)過程中還可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如教師講授《蒹葭》這篇文章之后，在這篇文章中出現(xiàn)許多重章疊句以及反復(fù)詠唱的表達方式，教師就可以設(shè)計如下的作業(yè)：要求學(xué)生采用不同的方式呈現(xiàn)出詩歌中的疊句，并參照此表達方式進行模擬寫作。通過學(xué)生所上交的作業(yè)可知，有的學(xué)生將這些重章疊句改成歌詞進行詠唱，有的將其采用戲曲演唱的方式呈現(xiàn)出來，有的學(xué)生將其運用在流行歌曲中進行呈現(xiàn)，這就讓學(xué)生可以在一個良好的空間中、以不同的形式呈現(xiàn)出詩歌中的重章疊句，使得古代的詩歌可以在當前學(xué)生所喜愛的藝術(shù)形式中進行表達，一方面可以讓學(xué)生更好地理解詩歌中不同的藝術(shù)形式具體表達情況，另一方面也可以更好地提升學(xué)生掌握詩歌語言的特色，最后學(xué)生結(jié)合這些優(yōu)秀的表達方式進行模擬創(chuàng)作，這就可以很好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且也可以讓學(xué)生在個性化的作業(yè)中不斷提升自己的綜合能力。第二種形式就就是控制好作業(yè)的“梯度”，因為學(xué)生之間的差異性比較大，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強，有的則需要付出更大的努力才可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師在設(shè)計作業(yè)過程中就需要控制好學(xué)生的“梯度”，能夠讓不同的作業(yè)呈現(xiàn)形式很好地滿足學(xué)生發(fā)展的實際要求，使得不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以很好地完成作業(yè)，并且還可以在作業(yè)形式中更好地體驗出學(xué)生自己的思維能力，進而滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識中的不同需求。例如教師在講授《天凈沙·秋思》這篇文章之后，教師可以設(shè)計如下的作業(yè)形式，要求學(xué)生結(jié)合這首詩歌中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容進行改寫，文體和形式不限。在這樣的作業(yè)呈現(xiàn)形式中，學(xué)生就可以很好地根據(jù)自己所擅長的內(nèi)容進行改寫，有的學(xué)生將其改成一首現(xiàn)代詩，有的學(xué)生則將其改為散文詩，有的學(xué)生構(gòu)思并改成一個短篇小說。在學(xué)生完成改寫的過程中，保持一個不變的宗旨就是“悲秋”之情，而且也可以讓學(xué)生結(jié)合自己所喜歡的表達方式進行創(chuàng)作，這就很好地展示出學(xué)生自己的個性和特長，同時這也促使學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)計不同的作業(yè)呈現(xiàn)形式，一方面可以滿足不同學(xué)習(xí)能力的要求，另一方面也可以有效激發(fā)出學(xué)生自己的探究能力，對提升不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生素質(zhì)具有積極意義。

二、堅持個性化作業(yè)的設(shè)計原則

教師在設(shè)計個性化的作業(yè)過程中需要堅持不同的原則，第一個原則是功能性，教師設(shè)計個性化的作業(yè)主要是激發(fā)出的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且還可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中有效平衡好聽、說、讀以及寫這些綜合能力，因此，教師在設(shè)計個性化的作業(yè)過程中就需要滿足學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生都可以在科學(xué)設(shè)計的作業(yè)中提升自己的綜合能力；例如學(xué)生學(xué)習(xí)了《歸園田居》這首詩之后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的理解將這首詩以另一種文學(xué)形式呈現(xiàn)出來，由于學(xué)生自己的不同的理解，就可以找到一個適合的表達方式，這就可以讓學(xué)生在一個良好的功能性指導(dǎo)下的作業(yè)中不斷提升自己的綜合能力，因為在不同的文學(xué)形式中可以有效提升學(xué)生的綜合能力，同時也可以讓學(xué)生更好地體驗語文作業(yè)對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)的效果；第二個原則是開放性，語文這門學(xué)科本身屬于一個開放性，教師在設(shè)計個性化的作業(yè)過程中就是把學(xué)生整個學(xué)習(xí)設(shè)計成為一個動態(tài)化以及開放性的綜合環(huán)境當中【2】，進而可以讓學(xué)生更好地展示出自己獨特的個性特征，能夠最大化的滿足學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的要求。例如教師完成《桃花源記》這篇文章的教學(xué)之后，教師就可以要求學(xué)生站在當時社會環(huán)境下分析“避秦時亂”中人們的情況，假如自己遇到他們會對他們說什么？教師設(shè)計一個作業(yè)形式，主要是有效拓展學(xué)生自己的思維，并且還可以展示出學(xué)生自己的個性化思維對文章的解讀，有效加深學(xué)生對文章的理解；第三個原則就是實踐性，語文這門學(xué)科具有非常強的實踐性，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中可以有效參與其中，其中通過作業(yè)的方式則是最為直觀的一種方式，因此，教師在設(shè)計個性化的語文作業(yè)過程中就需要堅持實踐性的原則。例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《五柳先生傳》之后，設(shè)計的課后作業(yè)可以結(jié)合文章情況而設(shè)計一個手抄報，學(xué)生通過構(gòu)思以及設(shè)計一個手抄報這種作業(yè)形式，讓學(xué)生可以更好地理解語文知識在實踐中的運用情況，并且還可以有效培養(yǎng)初中的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。除此之，教師還可以積極組織學(xué)生參與豐富多實踐活動，例如結(jié)合《五柳先生傳》的文章特征而拓寬語文知識的運用情況，如體驗作者在其中所表達的中心思想，還可以通過其他的方式將這篇文章的內(nèi)容通過其他的方式展示出來，如將文章設(shè)計成一個旅游景點的方式，然后讓學(xué)生自己扮演導(dǎo)游并帶領(lǐng)“游客”體驗風(fēng)景區(qū)，學(xué)生在扮演導(dǎo)游的過程中就可以有效梳理文章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章所展示的結(jié)構(gòu)而更好地讓學(xué)生體會作者的情感。

三、設(shè)計具有探究性的作業(yè)形式

根據(jù)語文《新課程標準》中的要求可知，主要培養(yǎng)的是學(xué)生之間可以有效進行合作完成相關(guān)文章的研究任務(wù)，并且還可以很好地滿足學(xué)生在探究活動中提升自己的綜合能力的要求。因此，這就需要教師在今后設(shè)計作業(yè)的工作中積極鼓勵學(xué)生進行自主探究，同時有效挖掘出學(xué)生的潛力，促學(xué)生可以更好地開發(fā)出更多的能力，進而讓學(xué)生可以在一個快樂的學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。教師在設(shè)計探究性的作業(yè)形式中可以從如下角度出發(fā)，第一個角度是選題，教師設(shè)計良好的作業(yè)形式主要是積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，設(shè)計個性化的作業(yè)就需要找準切入點，如教師在完成語文第一單元的內(nèi)容教學(xué)之后，就可以要求學(xué)生分析、對比以及總結(jié)本單元文章的特色【3】，并且能夠把握這一特色文章所呈現(xiàn)的獨特價值，根據(jù)這一文章特色而進行模擬寫作，學(xué)生就可以在這一探究性的作業(yè)中深化對相關(guān)內(nèi)容的理解；第二個角度是體現(xiàn)出學(xué)生的個性化，如在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌這部分內(nèi)容中，可以要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)的主題進行詩歌創(chuàng)作，因為詩歌在情感方面具有自己的獨特性，所以教師要求學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作，這就最大限度滿足學(xué)生個性化的表達要求，同時也可以更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【結(jié) 語】

在語文教學(xué)實施改革的背景下，教師設(shè)計個性化的作業(yè)呈現(xiàn)方式有效適應(yīng)新課改的理念，同時也很好地實現(xiàn)了減負的綜合效果。教師結(jié)合語文內(nèi)容而設(shè)計個性化的作業(yè)，從主觀角度可以很好地激發(fā)出學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從客觀角度分析，也可以讓學(xué)生能夠在一個自由的空間中進行表達，這可以很好地拓展學(xué)生自己的思維空間。除此之外，教師設(shè)計個性化的作業(yè)呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生跳出自己之前“題海戰(zhàn)術(shù)”這一誤區(qū)，通過一個個性化的方式可以促使學(xué)生在完成作業(yè)過程中拓展自己的思維。因此，設(shè)計個性化的作業(yè)中讓學(xué)生能夠在完成語文作業(yè)過程中可以逐漸提升自己的綜合能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展。