江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學(xué) 石 峰

小學(xué)語文教學(xué)中，文本解讀屬于重要內(nèi)容，教師要注意打破傳統(tǒng)教學(xué)操作模式，與文本作者展開多重對話。在對話切入點(diǎn)選擇時，不妨從文本背景、文本文眼、語言鑒賞等角度展開。教師主導(dǎo)文本解讀，需要先吃透教材，自然要與作者展開多種形式的對話交流，唯有扣住文本要件，才能對文本進(jìn)行科學(xué)合理的解讀，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)契機(jī)。

一、聯(lián)系背景展開解讀對話

教師展開文本解讀時，不妨從文本背景角度展開操作，與作者就文本創(chuàng)作基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。這就要求教師要全面搜集作者信息材料，利用教輔材料、網(wǎng)絡(luò)信息平臺，對作者成文背景進(jìn)行深度挖掘，以便找到文本建立基礎(chǔ)，這對全面解析文本意義有特殊幫助。不同文本有不同社會背景，從文本背景、作者思想等角度展開文本解讀，可以對文本形成更深刻認(rèn)知，也為文本教學(xué)提供更多有價值信息，以矯正教學(xué)方向。

如，教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級語文上冊《嫦娥奔月》，教師在故事解讀時，對教輔材料和網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行搜集整合，經(jīng)過多重閱讀操作，設(shè)計了文本閱讀教學(xué)計劃：首先，關(guān)于嫦娥奔月的故事信息非常豐富，不妨發(fā)動學(xué)生搜集相關(guān)信息，并在課堂中展示，幫助學(xué)生建立閱讀基礎(chǔ)。其次，嫦娥奔月故事情境比較復(fù)雜，可以讓學(xué)生理順情節(jié)，列出講述提綱，展開復(fù)述活動。再次，嫦娥奔月反映了古代勞動人民的良好愿望，借助相關(guān)信息資料，對文本寓意展開多重解讀操作。最后，嫦娥奔月人物描寫生動形象，對相關(guān)情節(jié)進(jìn)行閱讀鑒賞，學(xué)習(xí)作者寫作手法。如果有可能，不妨展開仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行片段仿寫，這樣也可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成學(xué)科能力。

教師針對文本成文背景，對相關(guān)信息進(jìn)行整合處理，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)探究要求，發(fā)動學(xué)生展開多種形式的感知學(xué)習(xí)操作，為學(xué)生綜合語文能力成長提供重要動力支持。小學(xué)生對作者創(chuàng)作意圖把握存在認(rèn)知短板，教師給出必要的提醒和指導(dǎo)，文本解讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。

二、抓住文眼展開解讀對話

詩有詩眼，文有文眼。文本解讀時，教師要注意深入到文本內(nèi)部，對文本內(nèi)涵展開全面評估，找到文本文眼，并以此作為文本解讀重要切入點(diǎn)，這樣形成的文本解讀會更為準(zhǔn)確。以文眼為文本解讀啟動點(diǎn)，是與作者進(jìn)行對話的關(guān)鍵內(nèi)容。文本文眼大多屬于主旨內(nèi)容的集中反映，也是解讀文本基本內(nèi)涵的重要節(jié)點(diǎn)，抓住文眼展開文本解讀，勢必能夠形成嶄新學(xué)習(xí)契機(jī)。

《黃山奇松》是一篇比較經(jīng)典的寫景小品文，教師在文本解讀時，主要針對文眼展開操作。首先，教師讓學(xué)生對題目進(jìn)行解讀，對關(guān)鍵詞“奇”字進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，體會這個詞語在全文中的作用。學(xué)生經(jīng)過閱讀討論，很快就形成閱讀共識：黃山有四絕，這奇松是其中一絕，一個“奇”字，將黃山松的基本特點(diǎn)展示出來了。無論哪一種松樹，都帶有不同的“奇”。其次，教師讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對文本多種奇松進(jìn)行閱讀感知。學(xué)生閱讀文本，找出各種奇松的形態(tài)、屬性特征， 體會作者的表達(dá)意圖。最后，教師讓學(xué)生對文本主旨要義展開探究，學(xué)生通過多重閱讀感知，逐漸形成閱讀共識：黃山奇松不僅外形奇特，還帶有堅韌不拔的精神氣質(zhì)和頑強(qiáng)生命力，這也是作者極力歌頌的東西。

教師讓學(xué)生找出文眼，并以文眼為起點(diǎn)展開文本閱讀發(fā)動，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)文本核心，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解析體會，進(jìn)而建立完善閱讀認(rèn)知，其教學(xué)引導(dǎo)比較成功，學(xué)生閱讀認(rèn)知更為深刻而豐富。

三、利用鑒賞展開解讀對話

教師在文本解讀時，可以從語言賞析視角展開教學(xué)切入。教材文本大多屬于經(jīng)典文字，針對重要片段展開語言賞析，無疑屬于典型的文本解讀方式，也是與作者展開深度對話的具體表現(xiàn)。經(jīng)典語段不僅語言有特色，其豐富情感也是重要關(guān)注目標(biāo)，以此展開文本解讀實踐，勢必能夠為文本教學(xué)帶來更多幫助。小學(xué)生語言鑒賞能力較低，教師要注意語言鑒賞切入視角選擇，提升教學(xué)針對性，不僅能夠順利進(jìn)入作者情感世界，還可以為文本語言鑒賞教學(xué)帶來更多啟迪。

教師可以通過語言鑒賞展開文本解讀，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，也不妨從語言鑒賞角度展開相關(guān)操作，學(xué)生對文本內(nèi)容會有更深刻理解。如教學(xué)《變色龍》這篇課文時，教師讓學(xué)生先閱讀文本，找出文本中經(jīng)典的描寫語段，并說說這個片段有什么表達(dá)特色，可以給讀者帶來什么樣的啟迪。學(xué)生開始閱讀文本，自然找到典型描寫片段，并給出自己的辨析鑒賞。有學(xué)生說：對變色龍的外形進(jìn)行描寫時，作者按照從頭到尾的順序展開介紹，特征抓得很準(zhǔn)，給人留下深刻印象。教師對學(xué)生鑒賞表現(xiàn)給出積極評價，并引導(dǎo)學(xué)生對作者情感進(jìn)行深度探究，找到文本解讀的途徑。

教師為學(xué)生設(shè)計語言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生語言鑒賞學(xué)習(xí)思維，從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，其鑒賞并不是很專業(yè)，但對文本的理解卻比較全面。教師以此展開教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)會。對文本展開個性解讀，符合學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律，帶有更強(qiáng)針對性，教學(xué)效果顯著。

文本解讀有多重渠道，教師需要校準(zhǔn)切入時機(jī)，對文本內(nèi)容進(jìn)行多重探究，才能形成最為科學(xué)的解讀認(rèn)知，以便為課堂教學(xué)提供豐富的信息支持。聯(lián)系文本成文背景是與作者進(jìn)行社會層面的對話，抓住文眼展開解讀是從文本主旨層面進(jìn)行的對話，利用鑒賞展開解讀是從作者情感角度展開的對話，多重對話形成多種解讀認(rèn)知，對這些解讀信息進(jìn)行綜合處理，自然形成全面文本解讀，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。