江蘇省鹽城景山中學 卞玉明

寫作訓(xùn)練和作文教學會滲透到語文課程教學的始終。每一個階段的語文教學的實施中都要將訓(xùn)練學生的語言表達和文本寫作能力作為一個教學中心。進入初中后，隨著學生語言積累的越來越豐富，以及自己的觀察能力、感受能力及思維能力都在慢慢形成與建立，作文教學的重心和方向要更加明晰，且習作訓(xùn)練的展開方式要針對性更強。教師如果能夠從整體上建立寫作教學的實施方案，并且在推進的過程中采取序列化教學，相信這會讓學生對各個時期的習作訓(xùn)練的重點和要求都更容易適應(yīng)，這樣學生寫作能力才能夠逐漸得到穩(wěn)步提升。

一、訓(xùn)練學生的基本寫作技能與素養(yǎng)

很多初中學生在作文寫作上還是表現(xiàn)出非常明顯的障礙，寫作過程仍然面臨很多難題，這種狀況比較普遍，教師要找到合適的引導(dǎo)方向和能力培養(yǎng)側(cè)重點。很多學生之所以在寫作時困難很大，其實最為直接的原因在于學生的寫作基本功不夠扎實，寫作時需要的能力和素養(yǎng)也十分匱乏。序列化作文教學推崇讓寫作訓(xùn)練循序漸進的展開，教師要明確各個時期作文教學的側(cè)重點和重心，讓寫作訓(xùn)練由淺入深的推進。如果學生在基本的寫作技能和素養(yǎng)上的積累還十分有限，教師便要首先關(guān)注到這個問題，在第一個階段的寫作教學中將重點放在學生這方面能力素養(yǎng)的提升上。學生只有善于觀察，能夠從生活經(jīng)驗與體驗中提煉好的寫作素材，挖掘一些真實的生活感悟，這樣學生寫作時才會容易下筆，寫出的內(nèi)容會更為真實感人，文章也更具可讀性。

在剛剛開始的寫作教學時，教師要確立一些基本的寫作技能和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。比如，要加強學生觀察能力和表達能力的培養(yǎng)，這是學生在進行語言表達時最基本的素養(yǎng)。對于“觀察力”的培養(yǎng)，應(yīng)從教材出發(fā)，仔細品析教學內(nèi)容的同時，注重講解文章的主旨、布局以及選材，使學生領(lǐng)會作者的寫作脈絡(luò)，先學會分析，進而才談得上創(chuàng)作。而在“表達能力”的培養(yǎng)中，應(yīng)從宏觀轉(zhuǎn)入微觀，側(cè)重體裁的分類，使學生明晰記敘、抒情、議論等各體裁文章的差異之處，每一種特定文體都有一些具體的表達方法，并且讓學生逐一有熟悉了解的機會。這種首先夯實學生寫作基本功，加強學生寫作基本技能積累的教學過程，不僅充分遵循了序列化教學的實施原則，也能夠幫助學生在獨立寫作時有更好的把握能力。

二、鍛煉學生的思維和情感博大能力

當學生的語言基本功慢慢提升，習作的基本素養(yǎng)有了積累后，教師隨之要轉(zhuǎn)移寫作教學的側(cè)重點。這個時期應(yīng)當關(guān)注于學生思維能力和情感表達能力的培養(yǎng)，這些都在寫作中非常重要。學生只有善于思考與分析，才能夠把握住事物的特點，在人物描繪或者事物呈現(xiàn)上有更明晰的側(cè)重點，并且可以在議論文的寫作中思路清晰、論點明確、論據(jù)詳實。而情感表達能力的訓(xùn)練則能夠讓學生在文章中流露更多真情實感，讓學生寫出的文字更加具備感染力，這樣才會讓學生的寫作素養(yǎng)有本質(zhì)上的提升。

在鍛煉學生的思維能力及文章的情感表達能力時，教師還是可以首先從課本中的篇目出發(fā)，還可以充分利用課本中已有的訓(xùn)練內(nèi)容。比如，初中語文教材中單元章節(jié)后的“口語交際”部分，里面出現(xiàn)的自我介紹、世界和平、古代文學等論題都可以被靈活應(yīng)用在作文教學的過程中。這樣既提升學生的寫作熱情，也提升學生的口語表達能力，寫作能力自然也會隨之進步，同時也會一掃寫作教學“低效率，無序列”的陰霾，可謂一舉多得。當學生的思維能力有了改變后，教師可以展開進一步的強化訓(xùn)練，可以在作文課堂上設(shè)置一些討論問題的專題，讓學生結(jié)合問題來表達自己的各種理解與看法，讓大家在思維火花的碰撞中思路更開闊，理解看待問題的視角更加多元。這些都會非常直觀的呈現(xiàn)在學生自己的習作中，這樣的訓(xùn)練都是為學生寫作時帶來的助力。

三、拓寬閱讀范疇，豐富素材積累

無論哪個時期的寫作教學，讓學生多閱讀好的文章，從閱讀中吸收寫作經(jīng)驗和方法，這都是一個重要的培養(yǎng)方向。值得注意的是，當學生的寫作能力處于不同階段時，適宜學生接觸了解的課外讀物也會存在差異。在學生的語言能力仍然有限時，可以多從語言積累出發(fā)給大家推薦閱讀范本。如果學生的語言積累已經(jīng)比較充裕，并且大家有了一定的獨立思考的能力，這時教師可以推進學生接觸那些更加優(yōu)質(zhì)的閱讀范文，可以讓學生嘗試閱讀精讀讀物，在閱讀訓(xùn)練中進一步鍛煉大家的思維，促進學生綜合語言素養(yǎng)的提升。

教師要結(jié)合不同的寫作教學階段，以序列化的方式進行課外閱讀要求的設(shè)置，給學生推薦的讀物也可以相應(yīng)發(fā)生變化。有很多值得學生熟悉與了解的讀物，如中高考滿分作文，閱讀題集中的名家名作摘選，甚至分享同學們的優(yōu)秀范文，都是培養(yǎng)學生領(lǐng)悟感受文章內(nèi)容、情感、寫作技巧的優(yōu)秀素材。教師還可以參與到學生的課外閱讀中來，師生共同探究文章中的描寫手法，情感把握的細膩之處，根據(jù)學生的具體情況進行具體指導(dǎo)。同時，在教師批改作文的傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上，進行同學與同學之間的作文修改，這也是一種拓寬閱讀的方法。學生只有豐富平時的閱讀積累，讓自己有機會大量閱讀，接觸各種題材和背景的文章，這樣才會讓學生的寫作基礎(chǔ)更為夯實。學生在面對各種寫作主題與寫作要求時才會有各種素材和經(jīng)驗可被利用，這才是學生寫作能力和學科素養(yǎng)提升的直觀表現(xiàn)。