文 | 安良海

1982年9月，我考入襄陽(yáng)地區(qū)師范學(xué)校（現(xiàn)并入襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。三年后，我被學(xué)校保送到鄖陽(yáng)師專(zhuān)進(jìn)修深造，1987年回校任教，直至1997年調(diào)出。期間，我親身經(jīng)歷了襄陽(yáng)中等師范（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中師”）教育從恢復(fù)到鼎盛再到停辦的全過(guò)程，撫今思昔，感慨頗多。

改革開(kāi)放以來(lái)中師教育發(fā)展歷程

從1978年實(shí)行改革開(kāi)放到20世紀(jì)末中師教育退出歷史舞臺(tái)，襄陽(yáng)的中師教育發(fā)展大體經(jīng)歷了以下三個(gè)時(shí)期。

1978-1986年的恢復(fù)時(shí)期。1976年粉碎“四人幫”后，全國(guó)各地為了解決普及小學(xué)教育急需大量師資的問(wèn)題，積極著手恢復(fù)和發(fā)展中等師范教育。1978年10月，教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見(jiàn)》，省教育廳采取相應(yīng)措施加強(qiáng)中師教育。1980年，襄陽(yáng)地區(qū)教育局開(kāi)始調(diào)整師范學(xué)校布局，并確定辦兩所重點(diǎn)師范學(xué)校——地區(qū)師范學(xué)校和棗陽(yáng)縣師范學(xué)校。1982年秋季開(kāi)始，全市中師逐步改為招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，培養(yǎng)小學(xué)師資。此后，襄陽(yáng)市的中師教育不斷進(jìn)行調(diào)整，包括對(duì)師資隊(duì)伍的調(diào)配，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整等。

1987-1997年的繁榮時(shí)期。1987年開(kāi)始，全市中師采取培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合、師訓(xùn)與干訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的多層次、多渠道、多規(guī)格辦學(xué)的格局，除普師班外，還開(kāi)辦民師班、進(jìn)修班、中師函授班、行政干部培訓(xùn)班。為適應(yīng)全市幼兒園和農(nóng)村小學(xué)對(duì)音樂(lè)、美術(shù)教師的需求，各中師學(xué)校還相繼開(kāi)辦了藝師班（美術(shù)、音樂(lè)班）。

這一時(shí)期，中師教育史上發(fā)生的三件事值得大書(shū)特書(shū)：一是開(kāi)展辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；二是加強(qiáng)學(xué)生的德育工作，不少學(xué)校的德育工作在此時(shí)期形成系列化；三是實(shí)施新教學(xué)方案。1986年施行的中師教學(xué)計(jì)劃存在著脫離實(shí)際、文化課教學(xué)內(nèi)容多、教育專(zhuān)業(yè)課實(shí)用性和實(shí)踐性不強(qiáng)等問(wèn)題。鑒于此，1989年國(guó)家教委發(fā)布《關(guān)于頒發(fā)〈三年制中等師范學(xué)校教學(xué)方案（試行）〉的通知》，規(guī)定了三年制中等師范學(xué)校的必修課和選修課。這次課程改革，是五十多年來(lái)中國(guó)規(guī)模最大、最全面、最深刻的一次中等師范教育的改革。

據(jù)此，各中師在完成必修課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)師資力量、設(shè)備條件開(kāi)設(shè)了大量選修課，如：朗讀與普通話(huà)、美學(xué)入門(mén)、應(yīng)用寫(xiě)作、速算法、電子計(jì)算機(jī)初步、舞蹈、中師書(shū)法、生態(tài)學(xué)、思維訓(xùn)練等等。20世紀(jì)90年代，又增加了口語(yǔ)、形體、毛筆字、電教等課程。

1998-2002年的終結(jié)時(shí)期。21世紀(jì)初，我國(guó)教師教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，重要標(biāo)志之一就是，培養(yǎng)小學(xué)新師資的教師教育，其辦學(xué)層次發(fā)生了重大變化。1999年，教育部在《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中就我國(guó)師范教育的體系改革作了部署，培養(yǎng)小學(xué)新師資的任務(wù)，由原來(lái)的中等師范學(xué)校變?yōu)橛筛叩葞煼秾?zhuān)科學(xué)?；虮究茙煼对盒?lái)承擔(dān)。這是實(shí)現(xiàn)國(guó)家制定的我國(guó)師范教育從“三級(jí)師范( 中師、師專(zhuān)、師院)”向“兩級(jí)師范（師專(zhuān)、師院）”最終邁向“一級(jí)師范（師院）”發(fā)展規(guī)劃的重要步驟。它同時(shí)宣告中國(guó)中等師范教育這一級(jí)辦學(xué)層次已完成歷史使命，走向終結(jié)。在襄陽(yáng)市，2000年8月，襄樊師范并入襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2002年6月，棗陽(yáng)師范最后一屆中師生畢業(yè)，學(xué)校由中師轉(zhuǎn)為普通高中。

中師教育的歷史功績(jī)

中師教育曾為基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。就襄陽(yáng)市來(lái)說(shuō)，其歷史功績(jī)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀師資。中師是小學(xué)教育的“工作母機(jī)”。中師教育積極響應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，有計(jì)劃地培養(yǎng)和輸送小學(xué)師資。在普及九年制義務(wù)教育工作開(kāi)展后，中等師范學(xué)校投入到師資培養(yǎng)培訓(xùn)主戰(zhàn)場(chǎng)，為順利實(shí)施“普九”發(fā)揮了不可替代的“固本培元”作用。

其二，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在漫長(zhǎng)的辦學(xué)歷程中，中等師范學(xué)校積累了彌足珍貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得后人反思借鑒。

一是培養(yǎng)目標(biāo)突出指向小學(xué)教師。中師始終堅(jiān)持以面向小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)為方向，密切結(jié)合小學(xué)教育的需求設(shè)定教育目標(biāo)，把握教育質(zhì)量。小學(xué)教育的發(fā)展得益于中師培養(yǎng)了大量合格、優(yōu)秀的新師資。這種辦學(xué)目標(biāo)具有明確的針對(duì)性和規(guī)范性。

二是培養(yǎng)規(guī)格強(qiáng)調(diào)“一專(zhuān)多能”?！耙粚?zhuān)多能，面向農(nóng)村，培養(yǎng)合格的小學(xué)教師”是中師的辦學(xué)方針。在這個(gè)方針指引下，不少中師學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)確定為“四會(huì)”“四能”?！八臅?huì)”，指會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，會(huì)寫(xiě)一手好字（毛筆、鋼筆、粉筆），會(huì)彈琴、唱歌、畫(huà)畫(huà)，會(huì)動(dòng)手做些實(shí)驗(yàn)和制作簡(jiǎn)易教具?！八哪堋?，指能服從組織分配，能適應(yīng)艱苦的工作環(huán)境，能獨(dú)當(dāng)一面地組織好班級(jí)和少先隊(duì)的教育活動(dòng)，能教好一門(mén)主課（語(yǔ)、數(shù)），并能兼教音、體、美中的一門(mén)。這種要求下，中師生接受師范的“全科教育”，文理兼修，體藝兼?zhèn)洌瑢?zhuān)業(yè)功底扎實(shí)，綜合素質(zhì)較高，適應(yīng)性較強(qiáng)。

三是培養(yǎng)方式注重實(shí)踐。在搞好基礎(chǔ)文化課教學(xué)的同時(shí)，各中師學(xué)校注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，組織學(xué)生練好“三筆字”“一口話(huà)”，掌握現(xiàn)代化教學(xué)工具（微機(jī)、音像器材）的使用方法，同時(shí)開(kāi)展各種形式的課外活動(dòng)，在高年級(jí)注重教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括教學(xué)、班主任、少先隊(duì)、課外輔導(dǎo)及家長(zhǎng)工作等。

中師教育給我們的啟示

基于我的親身經(jīng)歷，我認(rèn)為師范教育給我們?nèi)缦聠⑹尽?/p>

師范教育一定要制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國(guó)師范教育已完成從“三級(jí)師范”（師范、師專(zhuān)、師院）到“一級(jí)師范（師院）”的轉(zhuǎn)變，這就意味著更多的高等師范畢業(yè)生將走上小學(xué)教育教學(xué)崗位。但現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生去到小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)大多“水土不服”，走上講臺(tái)后需要較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。這需要借鑒傳統(tǒng)中等師范教育的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)年，中師的培養(yǎng)目標(biāo)就是合格的小學(xué)教師，據(jù)此目標(biāo)，機(jī)動(dòng)靈活地設(shè)置課程，培養(yǎng)了一大批接地氣、鄉(xiāng)土氣息濃郁的畢業(yè)生。他們雖然學(xué)歷不高，但是專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，音體美等方面的訓(xùn)練也相當(dāng)?shù)轿?。上崗后，他們的適應(yīng)期較短，工作效率高。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了一些微型化小學(xué)甚至僅有幾名學(xué)生的超微型學(xué)校，有學(xué)校采取一個(gè)教師教多門(mén)學(xué)科的辦法安排教學(xué)任務(wù)。這給了我們一個(gè)重要啟示：農(nóng)村學(xué)校需要“全科教師”，高等師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，更有針對(duì)性地培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。

師范教育一定要注重師范生職業(yè)情感、職業(yè)倫理的培育。中師生從走進(jìn)中師那天開(kāi)始，“將來(lái)做小學(xué)教師特別是做農(nóng)村小學(xué)教師”的信念就深入腦海，這促進(jìn)了他們的職業(yè)認(rèn)同感。正是這種職業(yè)情感與職業(yè)倫理的強(qiáng)力支撐，他們做出了不凡的業(yè)績(jī)，受到了基層學(xué)校歡迎?，F(xiàn)在高師院校培養(yǎng)的部分大學(xué)生則顯得比較浮躁，對(duì)福利待遇、工作條件等方面表現(xiàn)出較高要求，缺乏服務(wù)教育的終身理想，更不愿意留在農(nóng)村教育一線(xiàn)。因此，必須從入校那一天起，就采取得力措施培育學(xué)生的職業(yè)情感與職業(yè)倫理。

師范教育一定要加強(qiáng)基本技能與能力的培訓(xùn)。今日之高等師范教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)偏多，而音、體、美等方面發(fā)展不全面。高師教育要學(xué)習(xí)借鑒中師經(jīng)驗(yàn)，立足于中小學(xué)教師職前教育這一基點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生基本技能與能力訓(xùn)練，使師范生形成較為合理的知能結(jié)構(gòu)，為將來(lái)成為合格乃至優(yōu)秀的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。