郭俊寧 （蘭州文理學院 美術(shù)學院 730000）

色彩構(gòu)成是從人對色彩的知覺和心理效應(yīng)出發(fā)，用科學分析方法，把復雜的色彩現(xiàn)象歸納為基本要素，利用色彩在空間、量與質(zhì)上的可變性，按照一定的規(guī)律進行色彩秩序的組合與重構(gòu)，進而形成一種理想色彩關(guān)系的訓練系統(tǒng)。色彩構(gòu)成的教學目是通過探討利用色彩要素之間的搭配和交叉，讓學生掌握審美價值的原理、規(guī)律、法則和技法，其重點在于掌握規(guī)律，運用邏輯的、抽象的思維方式來研究色彩的配置1。因此，它能夠豐富設(shè)計思維，提高審美判斷能力，對學生創(chuàng)造意識具有啟發(fā)性效應(yīng)，對專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)潛能的訓練和培養(yǎng)具有獨特的作用。然而，就目前有些藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的色彩構(gòu)成教學來看，教學內(nèi)容、教學方法相對滯后，教學缺乏科學性、系統(tǒng)性。本文在總結(jié)教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，分析色彩構(gòu)成課程中存在的主要問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的教學改進方法和建議，以期對教學起到促進作用。

一、色彩構(gòu)成課程教學中存在的問題

色彩構(gòu)成課程開設(shè)在大學一年級，在課程開設(shè)之前，學生對造型與色彩的認識來自于傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)的訓練。傳統(tǒng)造型與色彩訓練是對客觀物像寫實與表現(xiàn)能力的訓練，它注重造型形態(tài)表現(xiàn)的客觀性，而色彩構(gòu)成研究的色彩造型的視覺方式與思維方式都與傳統(tǒng)繪畫訓練不同。它突破傳統(tǒng)造型與色彩的創(chuàng)意表達，是從客觀認識轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^思維，將具象圖像轉(zhuǎn)化成富有創(chuàng)意的抽象圖形與色彩。在此過程中注重主觀感受和色彩創(chuàng)造潛力的開發(fā)。由于對抽象圖形創(chuàng)意思維的認識和表現(xiàn)缺乏，在色彩構(gòu)成的教學中常會出現(xiàn)以下問題。首先是學生對圖形的創(chuàng)意表現(xiàn)出困惑和迷茫，導致畫面表現(xiàn)出大面積平涂，色彩單調(diào)，缺乏生動感和畫面色彩不調(diào)和等情況。其次，對色彩理論知識的學習不深入，不透徹。對色彩重要概念一般都能熟記，但在實踐過程中表現(xiàn)出對色彩理論的認識不足，大多數(shù)同學不能在色彩設(shè)計實踐中有效運用理論解決實際問題2。第三，目前很多院校主要以傳統(tǒng)手繪方式表現(xiàn)色彩。手繪形式耗時、費精力的弊端，導致在有限的時間內(nèi)對所學知識的思考、整合和創(chuàng)新的訓練減少。色彩構(gòu)成的課程具有很強的延續(xù)性，學生在色彩構(gòu)成課程中獲得的應(yīng)用色彩與駕馭色彩的能力，直接決定了在后續(xù)專業(yè)課程中應(yīng)用和設(shè)計色彩的能力。但在具體的教學過程中，教學與評價停留在技法訓練的層面，忽略了學生在色彩應(yīng)用過程中的獨立創(chuàng)造能力3。比如在圖形設(shè)計、海報設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)課程中，學生在實際應(yīng)用中表現(xiàn)出色彩創(chuàng)作靈感的缺乏。造成以上問題的根本原因是教學方法和訓練內(nèi)容的設(shè)計上缺失思維訓練與引導，沒有針對學生采取行之有效的訓練方法，忽視學生在教學中的主體性地位和主動探索學習方式的訓練；課程之間的銜接度不夠；色彩表達介質(zhì)上的局限，未能及時利用新技術(shù)革新教學方式，導致學生學習興趣和熱情度不高，課程教學效果與質(zhì)量不佳。根據(jù)色彩構(gòu)成課程教學中存在的問題，有針對性地進行了教學內(nèi)容與訓練方式的改革實踐，具體的教學探索與實踐如下。

二、色彩構(gòu)成教學的探索與實踐

（一）注重基礎(chǔ)課程之間的銜接

設(shè)計基礎(chǔ)課程的三大構(gòu)成，在構(gòu)成美學法則上有諸多共同點，區(qū)別僅在于表現(xiàn)形式不同，尤其是平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成課程之間的交融性，使得兩門課程之間緊密銜接。平面構(gòu)成主要是對形態(tài)概括能力、感知能力和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，而色彩構(gòu)成是在形態(tài)概括、造型表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上對色彩語言的認識與感知能力的培養(yǎng)。但是在教學中往往忽視兩門課程之間的聯(lián)系，授課教師之間也缺少互動與交流。色彩構(gòu)成課程注重色彩原理的講解，課程作業(yè)訓練中也對平面造型訓練的弱化，認為造型是平面構(gòu)成課程中的任務(wù)，忽視了色彩構(gòu)成課程內(nèi)在特點及其構(gòu)成方法的研究，出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象。學生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出不知如何下手，造型無目的、畫面造型具象、色彩缺乏生動感。所以，在色彩構(gòu)成教學過程中，需要梳理構(gòu)成課程內(nèi)部的知識體系，銜接好色彩構(gòu)成與平面構(gòu)成之間的關(guān)系。首先，在理論內(nèi)容的設(shè)置上要聯(lián)系平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成課程的共通性講解構(gòu)成方法。其次，在前期作業(yè)安排上，注重造型練習，通過練習學生認識到構(gòu)成課程之間共通性與聯(lián)系性，有利于構(gòu)成知識的系統(tǒng)掌握和綜合運用。由此發(fā)揮構(gòu)成基礎(chǔ)課程的基石作用，為后續(xù)專業(yè)課程設(shè)計打下良好基礎(chǔ)。

在色彩構(gòu)成課程造型訓練設(shè)計中，安排照片解析到重構(gòu)練習，訓練學生圖形的抽象概括能力。在訓練前，安排學生收集照片，照片主題可根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置。比如環(huán)境設(shè)計專業(yè)可收集經(jīng)典建筑圖片，視覺傳達設(shè)計專業(yè)方向可選擇風景與靜物圖片等。在照片解析環(huán)節(jié)中，包括具象造型到抽象圖形的訓練和抽象圖形按原照片組合方式訓練。首先將收集圖片中的內(nèi)容用直線或曲線概括成抽象的幾何圖形，去除畫面中瑣碎多余的線條和造型，保留圖片代表性和經(jīng)典部分，然后將這些幾何圖形按照原有形式進行組合，由于通過主觀概括和抽象表現(xiàn)手法，畫面元素組合后效果具有和諧與幾何理性美。在重構(gòu)練習部分，是將打散的抽象圖形進行重構(gòu)的訓練。將解析后的抽象圖形進行解構(gòu)分析，然后自由組合，將畫面中的經(jīng)典部分放大或置于畫面中心位置，打破原有照片輪廓束縛，重新構(gòu)建新的畫面秩序，完成具象形態(tài)向抽象創(chuàng)意形態(tài)的轉(zhuǎn)化。在訓練中教師要引導學生跳出傳統(tǒng)的觀看方式與表現(xiàn)手法，重新建構(gòu)新的畫面秩序，著重訓練學生的抽象圖形聯(lián)想能力和構(gòu)成框架的打散與重組能力（見圖1、2）。

（二）強調(diào)探究式學習和感性體驗

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段。教師作為傳授知識與經(jīng)驗的引導者，對于教學方法的設(shè)計與選擇，不僅影響學生對學科知識的掌握情況，還影響學生對課程學習的興趣和積極參與程度。在色彩構(gòu)成教學中，強調(diào)探究式學習和感性體驗，對優(yōu)化教學方式，提高教學效率起到促進作用。

色彩構(gòu)成是通過大量的實驗，探索色彩組合后未知與可能，它是一門認識性課程和認知的過程。在教學中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)教學情景，強調(diào)學生的親身實踐，發(fā)揮學生的主體作用，以激發(fā)學生學習與探索知識的興趣4。例如，在色彩推移構(gòu)成訓練中，通過觀察自然物像的客觀色彩，將色彩構(gòu)成原理法則與自然色彩聯(lián)系在一起，探究色彩推移產(chǎn)生秩序與調(diào)和的原因。在練習前要求學生收集具有色彩推移現(xiàn)象的照片，并將其分類為明度、色相、純度特征的推移，再按照不同類別進行色彩推移訓練，每個練習都要求有總結(jié)說明。學生在分析、整理、歸類的過程中，體會、領(lǐng)悟自然中的空間秩序、有機生命體的生長秩序、光照強度的變化規(guī)律都能通過色彩推移的表象被外化2。從練習后總結(jié)看，通過對色彩推移訓練，學生在觀察、表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)色彩推移不但能表現(xiàn)出閃爍感、和諧感的畫面效果，還可以表現(xiàn)作品更深層次的內(nèi)涵，比如，事物的發(fā)展變化、人物情緒變化等等可以用色彩推移的節(jié)奏、秩序來呈現(xiàn)。通過觀察、體驗自然色彩，學生對課程內(nèi)容有更深入的理解，由感性認識到理性認識的升華。

理論知識具有概括性強、抽象度高的特點。學生對理論知識的理解和掌握程度影響后期色彩訓練。在教學中發(fā)現(xiàn)學生對理論知識理解存在表面性，對色彩原理和色彩規(guī)律的本質(zhì)認識不到位。所以，教師必須要重視色彩理論學習前提下，設(shè)置感性體驗，創(chuàng)造色彩理論知識的實驗案例，通過實踐驗證理論知識，加深記憶與理解，從而達到真正掌握理論知識的目的。

色彩的三原色理論是通過科學驗證總結(jié)得出的，它是色彩理論知識體系中的重要內(nèi)容。在教學中對于三原色理論一般只做講授解釋、闡明規(guī)律，不注重實踐驗證，而且很多教材也對三原色理論簡單闡述，學生對這部分內(nèi)容理解不到位，似是而非，僅停留在理論概念上，在后期不能運用三原色理論解決色彩實踐中存在問題。因此，在學習色彩三原色理論時，以實驗課題形式讓學生在實踐驗證三原色知識。在課題中，要求學生把色料三原色和光色三原色以不同方式呈現(xiàn)。色料三原色表現(xiàn)包括水粉顏料和噴墨打印兩種方式，表現(xiàn)色彩要純正；光色以數(shù)字化方式呈現(xiàn)，如電腦設(shè)計軟件Photoshop完成調(diào)色，用投影儀進行展示，并要求對三種表現(xiàn)進行總結(jié)說明。在實踐中，學生對色料三原色理論產(chǎn)生了懷疑和質(zhì)問，并發(fā)現(xiàn)水粉顏料色彩和噴墨打印色彩存在很大純度差異；發(fā)現(xiàn)光的三原色色彩混合后更加明亮與色料混合后效果。為解答這些疑慮和問題，教師及時分析總結(jié)，學生認識到光色與色料的色彩表現(xiàn)范圍存在差異，光色表現(xiàn)域更廣；認識到水粉顏料中含有大量的雜質(zhì)，無法表現(xiàn)純正的三原色色彩，調(diào)配時必須有黑色或白色的參與才能達到預想效果。在此過程中，學生通過感性體驗，親身經(jīng)歷，對理論知識的理解、掌握有了質(zhì)的飛躍。

（三）突破傳統(tǒng)媒介，注重思維和創(chuàng)造能力的訓練

色彩構(gòu)成教學中，傳統(tǒng)教學采用課堂講授理論之后，學生以手繪形式完成作業(yè)，這種方式的優(yōu)點，鍛煉了學生的手繪表現(xiàn)技能和對顏料（如水粉、丙烯顏料）等介質(zhì)的熟練掌握。但是，色彩構(gòu)成教學目的不是對顏料、手繪技法的掌握，而是培養(yǎng)學生對色彩的認識、審美、整合和表現(xiàn)的創(chuàng)新能力5。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)在繪畫、設(shè)計領(lǐng)略的介入，色彩表達介質(zhì)從傳統(tǒng)的顏料變革為數(shù)字化的表現(xiàn)，設(shè)計師在有限的時間內(nèi)盡情發(fā)揮色彩預想，大大提升了設(shè)計效果與工作效率。而傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成以手繪方式表現(xiàn)色彩，延長了課程實驗課時，學生的更多時間和精力要投入在色彩表現(xiàn)技巧和追求畫面精細美觀上，忽略了對色彩表現(xiàn)的思維拓展和創(chuàng)新的訓練。而且，數(shù)字光色表現(xiàn)色彩范圍與數(shù)量要比顏料更廣、更多，顏料調(diào)配色彩時通常最多只能用到幾十種顏料，調(diào)色后的色彩飽和度低。數(shù)字化RGB色彩模式能表現(xiàn)1600多萬種顏色，色彩飽和度高，而且電腦設(shè)計軟件調(diào)色功能快速、便捷等優(yōu)勢為色彩設(shè)計與實驗創(chuàng)新提供巨大的空間。比如Photoshop、CorelDraw等圖像與圖形設(shè)計軟件，學生可以不斷試驗色彩原理、方法，調(diào)配和提取顏色，體會色彩的明度、純度、色相之間變化等，探索創(chuàng)造美色彩關(guān)系。例如，在色彩的明度、色相、純度推移訓練中，使用數(shù)字化工具能快速完成各種構(gòu)圖形式的色彩推移方案，如平行、放射構(gòu)圖等的繪制，需要制作一個形狀，通過復制、粘貼命令快速完成填色、構(gòu)圖等重復工作，在規(guī)定課時內(nèi)能完成幾十種不同色彩設(shè)計方案，學生把更多的時間、精力放在思考、創(chuàng)新方面，有效地激發(fā)學生對色彩設(shè)計的積極性。教學重點由傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S訓練、觀察、解決問題和創(chuàng)造能力的上，這是傳統(tǒng)教學手繪制作望塵莫及的。

三、結(jié)語

新時代催生新使命，新矛盾提出新要求。色彩構(gòu)成課程教學，必須不斷改進教學思路與方法，更新觀念，解決課程中出現(xiàn)的問題和弊端。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，將傳統(tǒng)的以教為主的教學模式轉(zhuǎn)化為以研究、探索、體驗為主的互動教學新模式，積極引導學生參與到教學中，發(fā)揮學生的主體作用，使學生獲得全面完整的色彩知識和自如駕馭色彩、運用色彩的能力。

注釋：

1.張艷紅.色彩構(gòu)成教學與實踐研究[J].藝術(shù)研究，2010，（01）：116-117.

2.陳灝.基于體驗式教學的色彩構(gòu)成教學改革探索[J].裝飾，2016，（03）：132-133.

3.陳薪宇.色彩構(gòu)成課程要求及其實踐路徑研究[J].遼寧高職學報，2015，17（03）：68-71.

4.胡尚峰、田濤.體驗式教學模式初探[J].教育探索，2003，（11）：49-51.

5.盛鍵.從表達色彩介質(zhì)的轉(zhuǎn)變反思色彩構(gòu)成教學改革[J].發(fā)展，2008，（02）：111-111.