潘紹偉

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從體質(zhì)教育到運動教育——對我國學校體育的思考

潘紹偉

（揚州大學 體育學院）

改革開放以來，中國學校體育已經(jīng)走過了40年的風雨歷程，學校體育取得了長足進步與深刻變化，也發(fā)生了令人困惑的問題，為了更好地前行，很有必要認真回顧總結(jié)40年來學校體育思想與學校體育實踐發(fā)展的變化。

1 體質(zhì)教育為主階段（1978—1992年）

1.1 體質(zhì)教育思想與觀點

此階段 “體質(zhì)教育”占主流地位。代表性的觀點是“體育是增強人民體質(zhì)的教育”，體育應“把著眼點放在人體發(fā)展上，以身體發(fā)展為目標，以運動行為為手段，講究目的與手段的一致性，追求增強體質(zhì)的實效”（林笑峰）。

“體育是體質(zhì)健康的教育。體育是在學校里設置課程，由教師運用教材和教法對于學生進行體質(zhì)教育，進行體質(zhì)健康的教育，使學生成為身體和精神都健康的人”（徐英超）。

體育教育思想強調(diào)學校體育的本質(zhì)是對學生的生物學改造，增強學生體質(zhì)的實效。

1.2 學校體育實踐

1979年，揚州會議明確指出，“學校體育衛(wèi)生工作的根本出發(fā)點與歸屬是有效增強學生體質(zhì)?！?979年的《中小學體育工作暫行規(guī)定》和1990年的《學校體育工作條例》 明確指出“學校體育以增強學生體質(zhì)為主?！睂W校體育的評定標準“最根本的是看學生體質(zhì)是否有所增強”。學校體育實踐中更多運用增強學生體質(zhì)的目標手段方法與評價；學生體質(zhì)健康水平下降確實得到一定遏制。與此同時，學生中開始出現(xiàn)喜歡體育，但不喜歡體育課的現(xiàn)象，部分體能水平低下的學生甚至出現(xiàn)害怕、厭惡體育課和學校體育的情況。

2 體質(zhì)教育與體育教育交錯階段（1993—2016年）

2.1 體育教育思想與觀點

此階段占主流地位的是“體育教育”強調(diào)體育的教育性，代表性的觀點是，“以身體活動中的大肌肉活動為手段而進行的教育，即為體育。概括而言，體育不是有別于或是脫離精神的身體教育，而是包括身體在內(nèi)的對人的全面教育”（馬啟偉）。

學校體育是為了“增強學生體質(zhì)，促進學生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學生從是體育運動的意識、興趣和能力，提高體育素養(yǎng)，為終身體育奠定基礎”（賴天德）。

體育教育思想強調(diào)通過身體運動對學生進行身體、心理與情感、社會與交往等教育。

2.2 學校體育實踐

這一階段的學校體育實踐出現(xiàn)了明顯的體質(zhì)教育與體育教育交錯與沖突。

一方面，1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣?！?/p>

2001年，《體育與健康課程標準》的課程性質(zhì)“是以增進學生健康為主要目的，實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美的重要途徑?！睘榇耍n程建構(gòu)了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五維目標，后合并為四維目標。

2007年7號文件《關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》明確指出“體育鍛煉和體育運動，對青少年思想品德、智力發(fā)育、審美素養(yǎng)的形成都有不可替代的重要作用?！边@些都在強調(diào)學校體育的教育性。

另一方面，2002年開始實施《學生體質(zhì)健康標準》，2005年開始，要求各地上報《學生體質(zhì)健康標準》測試數(shù)據(jù)。2007年中央7號文件明確指出“增強學生體質(zhì)作為學校教育的基本目標之一。”對學生體質(zhì)健康水平持續(xù)3年下降的地區(qū)和學校，在教育工作評估中實行“一票否決”。隨著這些政策措施的實施，在學校體育中素質(zhì)教育、學生體質(zhì)健康標準測試結(jié)果、初中升學體育考試成績實際上成為評價學生體育和學校體育最重要甚至還是唯一的標準。因此出現(xiàn)了“素質(zhì)體育轟轟烈烈，應試體育扎扎實實?！薄八刭|(zhì)體育喊在口頭上，應試體育落實在行動上的?！?/p>

3 運動教育探索階段（2016年至今）

3.1 運動教育思想探索

運動教育思想強調(diào)學生參與體驗運動本身的價值。代表性的觀點“體育的意義在于喚醒學生健康、活潑、快樂的生命狀態(tài)。作為人的一種生活方式來提升、展現(xiàn)、充實人的健康生存本身”（劉鐵芳）。

“運動先于意識的行為特征是創(chuàng)造性的‘身體思想’”（程志理）。

“學校體育是為學生創(chuàng)設最賦詩意、激情、活力與人味的教育活動與生命體驗”（潘紹偉）。

運動教育思想強調(diào)學生參與體育、體驗體育、享受體育運動的本體價值，并在此基礎上追求人的身心健全、人格完善，滿足個人的需要、興趣，形成樂觀開朗、陽光向上的人生態(tài)度和自由的、充分的、和諧發(fā)展的生命姿態(tài)。

3.2 學校體育實踐

2016年國務院第27號文件《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》“全面提升體育教育質(zhì)量，健全學生人格品質(zhì)，切實發(fā)揮體育在培育和踐行社會主義核心價值觀、推進素質(zhì)教育中的綜合作用，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”

2017年，黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，以立德樹人為學校體育的出發(fā)點與歸屬。

2017年，教育部頒發(fā)的高中體育與健康課程標準強調(diào)體育與健康課程的功能“立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，目標是“培養(yǎng)學生體育與健康學科核心素養(yǎng)，增進學生身心健康?！睂W校體育開始了從體質(zhì)教育、體育教育向運動教育轉(zhuǎn)移地探索。學校體育開始了“回家之旅”。

4 對40年學校體育發(fā)展的思考

4.1 是身體，還是人?

學校體育是學校教育中唯一關注學生身體、身體運動、身體發(fā)育、健康的課程、教育活動和生命體驗的教育。理所當然，學校體育應該關注學生的身體。但是，學校體育不僅僅是為了發(fā)展身體和身體能力，學校體育的重要追求是引導與幫助學生形成體育健康素養(yǎng)，并在此基礎上促進個體社會性與情緒、社會與人際交往等方面的發(fā)展。

4.2 是終點，還是起點?

培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人，保持民族旺盛的生命力是國家意志的表現(xiàn)，是學校體育的終點。但是要想到達終點，無論是增進健康，還是素質(zhì)教育，前提是學生堅持參加包括體育活動在內(nèi)的各種身體運動。而學生堅持參與體育活動的前提是理解體育、學會體育、喜歡與熱愛體育，失去了學生對于體育運動的正確理解、熱愛與掌握，增進學生健康和培養(yǎng)良好品質(zhì)的高樓大廈就建立在沙灘上。

哲學家丹尼爾·丹內(nèi)特這樣說過“哲學家們要干的可是細活，從每一個未經(jīng)充分考慮的信條中提煉出心照不宣的預設和沉埋已久的意蘊，但又不可淪為尖酸刻薄、吹毛求疵?！蔽覀冎挥袑W校體育進行深入的、細致的省察與審視，才有可能創(chuàng)造更好的、有價值的、值得做的學校體育。

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