李慧

摘 要： 隨著我國對(duì)教育教學(xué)的深入探索，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為最關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的品格和能力，形成惠及一生的綜合素質(zhì)。高中生物這門學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了多個(gè)內(nèi)容，比如生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等，教師在教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些方面的有效培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到提高。筆者主要探究了高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞： 高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng);方向;策略

一、 引言

新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成了素質(zhì)教育的基本教學(xué)任務(wù)，這不但關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還對(duì)他們以后的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。對(duì)于高中生物這門學(xué)科來說，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式，形成良好的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，是推動(dòng)新課程改革的有效動(dòng)力。

二、 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)關(guān)注自然和生命，在教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)行具體的體現(xiàn)，教師要通過師生互動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生積累生物知識(shí)和技能，獲得良好的品質(zhì)和能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。高中生是未來人才的后備軍，他們擁有獨(dú)立的思維意識(shí)和能力，高中生物教師通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生懂得應(yīng)該理解和尊重生命科學(xué)，為了促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展進(jìn)行研究，提出自己的見解和看法。在當(dāng)今這個(gè)科技不斷進(jìn)步的時(shí)代，人類不斷深入地認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，挖掘和運(yùn)用生物，所以學(xué)生也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，多角度地去不斷探索生物學(xué)，不斷地深入思考和科學(xué)探究，這樣學(xué)生會(huì)更加全面深入地認(rèn)識(shí)生活與健康，產(chǎn)生社會(huì)感，建立自主擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)意識(shí)，為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展而努力學(xué)習(xí)。

三、 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略

（一） 結(jié)合生物學(xué)科特性，建立生命觀念

生物這門學(xué)科包含著很多方面的生物概念，理解和掌握這些概念，學(xué)生就會(huì)逐漸形成對(duì)生命的全新認(rèn)識(shí)。生物就是研究生命與自然內(nèi)容的，這可以提高人們對(duì)生命健康的關(guān)注，產(chǎn)生熱愛大自然的情感，尤其是要珍惜生命、熱愛生命、愛護(hù)生命，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。比如在學(xué)習(xí)“器官的結(jié)構(gòu)和功能”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生了解人體各種器官，分析人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)有了更多的認(rèn)識(shí)，這都會(huì)喚起學(xué)生對(duì)生命健康的重視，有助于培養(yǎng)生命觀念，建立起生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成理性思維

隨著人們不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科也在不斷發(fā)展，其內(nèi)容更加豐富，人們對(duì)生物的研究已經(jīng)延伸到了微生物、遺傳、克隆等方面，但在發(fā)展過程中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，有些學(xué)生錯(cuò)誤地看待科學(xué)與人類發(fā)展之間的關(guān)系，這就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行正確的引導(dǎo)。高中生物教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析身邊各種科技的發(fā)展，培養(yǎng)理性思維，比如克隆技術(shù)的出現(xiàn)就會(huì)附帶著倫理問題，試管嬰兒技術(shù)也會(huì)人為地打破男女性別平衡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行討論思考，借助生物技術(shù)為人類的積極健康發(fā)展提供支持，比如雜交水稻技術(shù)的發(fā)展等等。

（三） 強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)科學(xué)探究

高中生物教學(xué)分為理論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展是十分關(guān)鍵的，很多生物知識(shí)都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)得出來的，借助生物實(shí)驗(yàn)可以探索更為深刻的知識(shí)內(nèi)涵。因此，教師要強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象，假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)獲取生物知識(shí)，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，而是通過思考和操作進(jìn)行主動(dòng)探究，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，這樣可以取得更好的教學(xué)效果。例如學(xué)習(xí)細(xì)胞這部分知識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生自主進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)，用顯微鏡觀察紫色的洋蔥外表皮，浸潤質(zhì)量濃度為

0.3 g/mL的蔗糖溶液，從而觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原，總結(jié)不同濃度溶液對(duì)細(xì)胞吸水失水的影響，最終在學(xué)生探究的過程中完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四） 貫徹素質(zhì)教育，產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任

在當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下，一個(gè)重要的方面就是注重培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)人民、熱愛祖國的社會(huì)責(zé)任感，而且“天下興亡，匹夫有責(zé)”也早就提出了這樣的主張，生物教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。教師在教學(xué)中要注重挖掘有關(guān)于社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)容，比如要引導(dǎo)學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，為生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作盡出自己的一份力量，保護(hù)我們共同的家園，為創(chuàng)設(shè)綠色、舒適、美好的生活環(huán)境不斷努力，從點(diǎn)滴做起，從小事做起。

四、 結(jié)語

總之，高中生物教師要以新課程理念為指導(dǎo)，基于生物學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，通過優(yōu)化教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考和探究，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生活與健康產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試，2016（10）：25-31.

[2]祁小飛.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].廣西教育，2017（4）：52.