楊小紅

摘 要： 在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們可以用多種方式進(jìn)行溝通交流，但學(xué)生語言和書面的表達(dá)能力欠缺，不但缺乏生物基礎(chǔ)知識的完整性，甚至也無法保障生物內(nèi)容的精準(zhǔn)性與條理性，無法正確地闡述自己要表達(dá)的觀點。而學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，往往被順理成章地認(rèn)為是語文教師的責(zé)任。其實不然，新課改理念要求在生物教學(xué)中必須要凸顯出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建良好的發(fā)展空間，促使學(xué)生積極探索、不斷創(chuàng)新，將自身的主體作用發(fā)揮出來。因此，生物課迫切需要對中學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。本人從教師的角度，通過自己的實踐，在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的口語和文字表達(dá)能力，使學(xué)生能說會道、能做會道。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué);培養(yǎng);表達(dá)能力

生物教材十分重視探究和主動學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生積極參與、探索生物學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷搜集生物知識，擴(kuò)展自身的生物知識面，實現(xiàn)學(xué)生各方綜合能力的提升。教師在教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生表達(dá)、語言能力的提升。學(xué)生只有應(yīng)用合理的語言，表達(dá)自身的觀點，抒發(fā)自身的情感，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身各方能力的提升。就學(xué)生而言，生物語言的表達(dá)，是知識掌握程度的最佳反映。教師在生物教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的生物思維，促使學(xué)生更好地應(yīng)用生物文字、生物語言，實現(xiàn)自身生物素質(zhì)、綜合能力的提升，在新課程實施的教學(xué)過程中，我的具體做法和體會表述如下：

一、 教師自身觀念的改變

對于初中年級的學(xué)生在課堂上回答問題時，往往把答案說得不完整、說不具體、不準(zhǔn)確，自己不會說或說不清楚，而教師在課堂教學(xué)中只關(guān)心答案，不知不覺中挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更不愿意去表達(dá)。教師在教學(xué)過程中，未能重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，未能尊重學(xué)生的主體地位，同時也沒有為學(xué)生提供有效的表達(dá)與發(fā)展機(jī)會。正是由于這一錯誤的教學(xué)理念，使得學(xué)生無法得到全面發(fā)展，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的成長。同時還會影響教師的創(chuàng)造性，在無形中會誤導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重影響著學(xué)生的全面發(fā)展。同時也與新課改理念背道而馳。在生物課堂教學(xué)中，教師需要做到：第一，實現(xiàn)學(xué)生理解、表達(dá)能力的提升，促使學(xué)生可樹立清晰的解題思路，實現(xiàn)自身綜合能力、思維能力的提升。第二，明確生物表達(dá)要求，掌握相應(yīng)的解題流程。第三，解題敘述中需要條理清晰，結(jié)構(gòu)分明。

二、 身教重于言教

（一） 注重生物語言的規(guī)范

教師在教學(xué)中語言表達(dá)對學(xué)生有著很大的影響，《生物》教學(xué)中，對教師的言行舉止提出了更高的要求，針對非自身專業(yè)的知識與內(nèi)容，教師在生物教學(xué)過程中，教師需要強(qiáng)化自身言行舉止的規(guī)范，語言表達(dá)要精練，觀點要明確，敘述要精準(zhǔn)，在推理過程中需要符合相關(guān)邏輯。生物教學(xué)中，需要確保教學(xué)與日常的相互聯(lián)系，在語言表達(dá)上要與時俱進(jìn)，確保語言表達(dá)的合理性與科學(xué)性，促使學(xué)生能夠?qū)W以致用，實現(xiàn)自身生物素養(yǎng)的提升，為自身后期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二） 板書要規(guī)范清晰

俗話說“好樣難學(xué)壞樣易仿”，一旦教師在板書書寫上胡亂、隨便，將無法確保學(xué)生精準(zhǔn)掌握知識點，學(xué)生的作業(yè)排版也相當(dāng)亂?？偠灾處煱鍟臅鴮憰绊憣W(xué)生的思想表達(dá)能力，久而久之，將會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。教師的行為、習(xí)慣均會影響學(xué)生，在黑板書寫中，需要確保板書的清晰性，注意條理，確保結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，使得學(xué)生精準(zhǔn)掌握各類知識。

三、 注重營造一個和諧、愉快、民主、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生由于存在緊張心理，在教師提問期間難以精準(zhǔn)作答，原本會做的各類題目，會因為自己的緊張，無法說出答案。為保障學(xué)生消除不敢說的心理障礙，教師需要構(gòu)建輕松、和諧、民主的課堂氛圍，促使學(xué)生暢所欲言。在現(xiàn)代社會時代背景下，學(xué)校需要大力提倡素質(zhì)教育，深入貫徹新課改教學(xué)理念，凸顯出學(xué)生的主體地位。同時，教師還需要將自身的主體地位凸顯出來，多鼓勵學(xué)生。為實現(xiàn)學(xué)生自信心的提升，教師需要強(qiáng)化各類教學(xué)方式的應(yīng)用，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點，客觀評價同學(xué)的學(xué)習(xí)行為。為加大學(xué)生的鼓勵、支持力度，教師需要始終用發(fā)展的眼光去審視學(xué)生，為學(xué)生提供多元化評價方式。不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，使得學(xué)生可始終以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，將自身的觀點表達(dá)出來。

（二） 嘗試教師角色，提供學(xué)生表達(dá)的機(jī)會

筆者自教學(xué)生物課程至今，為給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會，在課堂教學(xué)中堅持讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在教課過程中，針對部分生物知識，筆者會選取學(xué)生擔(dān)任小老師的角色，為學(xué)生構(gòu)建全方位的鍛煉機(jī)會，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。需要注意的是，在小老師的講解中需要確保全體學(xué)生均能聽懂相應(yīng)的知識點，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主提問，由小老師解答。如此，學(xué)生課前均會做好充足的準(zhǔn)備、反復(fù)練習(xí)，在實現(xiàn)自身表達(dá)能力提升的同時，鍛煉自身的膽量。教師課堂教學(xué)中，板書設(shè)計也需要綜合考慮學(xué)生的個性化需求，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。在學(xué)生均擔(dān)任了小老師角色后，教師需要公平開展評價工作，采取教師與學(xué)生雙重評價的方式，表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生。針對表現(xiàn)一般、稍差的學(xué)生，教師需要強(qiáng)化鼓勵。通過實踐證明，學(xué)生在扮演小老師的角色時，能夠欣然接受同學(xué)的批評、監(jiān)督，實現(xiàn)課堂教學(xué)時間的節(jié)約與控制，滿足學(xué)生的發(fā)展、表現(xiàn)需求，實現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

總而言之，想要實現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升，構(gòu)建“師生共鳴”的和諧氣氛，必須要滿足學(xué)生的表現(xiàn)需求，強(qiáng)化各類教學(xué)方式的應(yīng)用。

（三） 用興趣激發(fā)學(xué)生求知欲望，鼓勵學(xué)生參與課堂交流

“興趣是最好的老師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，均要以興趣為前提，在課堂教學(xué)中，教師需要選取學(xué)生感興趣的話題，集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化生物問題探討。

例如，在探究活動“非生物因素對某種動物的影響”時，同學(xué)們已經(jīng)嘗試用各種方法進(jìn)行探究活動。在課堂總結(jié)時，學(xué)生們多方位思考問題，個個情緒高漲，課堂氣氛異?；钴S;充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與交流欲望，教師需要強(qiáng)化學(xué)生興趣的利用，在交流過程中融入與學(xué)生興趣有關(guān)的話題，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，實現(xiàn)學(xué)生各方能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)。

（四） 注意學(xué)法指導(dǎo)，從易到難，循序漸進(jìn)

要有計劃、有步驟，按“序”進(jìn)行，從易到難，步步提高，提供表達(dá)依據(jù)。一節(jié)課要使學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，就要體現(xiàn)“講、扶、放”的原則?！爸v”：講清知識外，還要講出思路和方法?！胺觥保航處熞獛椭鷮W(xué)生理順?biāo)悸?，讓他們自己去說?！胺拧保阂诺降?，讓學(xué)生獨立說，怎樣想就怎樣說，直到說對為止。他們有了由淺到深、由易到難、由扶到放的過程，表達(dá)就有了依據(jù)，敢于表達(dá)了。如老師與同學(xué)一起觀察月相，第二天上課時請同學(xué)描述頭天晚上的月相，開始時只講日期和月面情況，同學(xué)可以補(bǔ)充，到后來，不單要講日期、月面情況，還要講出月亮升落的時間、觀察時的時間和月亮的位置，全部同學(xué)都要講，這個活動持續(xù)了一個多月，同學(xué)們開始時不敢說，到后來都爭著說，表達(dá)越來越順暢、流利。

（五） 不斷強(qiáng)化，持之以恒

不管是在課內(nèi)學(xué)習(xí)、還是課外學(xué)習(xí)，教師需要強(qiáng)化學(xué)生“聽”“說”能力的訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化各類信息水平。在實現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力提升的同時，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練。比如讓他們在課堂上做一會兒的教師就鍛煉了臺上同學(xué)的“說”的能力和臺下同學(xué)的“聽”的能力。

當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中，需要給予學(xué)生足夠的閱讀權(quán)利，強(qiáng)化生物知識審題，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如先根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生通過讀課文找出答案，然后，再讓學(xué)生仔細(xì)地讀上一遍，找學(xué)生敘述課文內(nèi)容，說出本文的關(guān)鍵詞句等。不斷豐富學(xué)生的表述能力，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉。在課堂閑暇時間，教師可要求學(xué)生寫一些心得，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。為實現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，教師可選取簡單的知識，比如：生物小論文：“花兒怎樣吸引昆蟲”等，從而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的科學(xué)性、規(guī)范性。一個生物問題的產(chǎn)生，需要相應(yīng)的條件作為支持，也需要在相應(yīng)原因的基礎(chǔ)上形成對應(yīng)的生物知識。教師在課堂教學(xué)中，需要講解生物事物的因果關(guān)系。同時，注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

在生物教學(xué)過程中，采取何種措施，激發(fā)學(xué)生潛能、促使學(xué)生快速掌握生物知識，是當(dāng)前生物教師需要解決的首要問題。教師在教學(xué)過程中，需要注重學(xué)生生物表達(dá)能力、綜合素質(zhì)的提升。通過實踐證明，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)，可加深學(xué)生對生物知識的認(rèn)知、理解、掌握，滿足自身的發(fā)展需求，實現(xiàn)自身生物綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的提升。