朱蓉藻

摘 要： 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，與國(guó)際間的交流日益頻繁，人們英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力越來越被社會(huì)所重視。小學(xué)教育作為我國(guó)的基礎(chǔ)教育，對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)起到了重要作用，因此應(yīng)從小學(xué)就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)。本文針對(duì)當(dāng)下我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的課堂教學(xué)策略，旨在為一線教育工作者提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生;英語(yǔ)口語(yǔ)交際;教學(xué)

隨著我國(guó)與外國(guó)的交流日益頻繁，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)更加注重口語(yǔ)的交際能力方面的培養(yǎng)。如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，革新課堂教學(xué)的策略和手段，進(jìn)而在課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教師的任務(wù)所在。

一、 創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，提高英語(yǔ)交流水平

教師通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，學(xué)生才會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)而勇敢地開口說英語(yǔ)。語(yǔ)境，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是極為重要的因素。它通過模擬語(yǔ)言溝通環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境去感受和運(yùn)用英語(yǔ)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能多的呈現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。以牛津譯林小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)第一課為例，教師首先教授cat、elephant等一些動(dòng)物詞匯之后，教師將班級(jí)的學(xué)生分組，模擬自己與美國(guó)小伙伴一起逛動(dòng)物園的場(chǎng)景。由班級(jí)兩名同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)溝通，其他成員扮演小動(dòng)物。扮演者可以模仿動(dòng)物的動(dòng)作和聲音為交流的同學(xué)提供對(duì)話的內(nèi)容，當(dāng)然兩名同學(xué)所交流的內(nèi)容以同學(xué)隨機(jī)扮演的動(dòng)物為準(zhǔn)。以此循環(huán)，再由扮演動(dòng)物同學(xué)與該兩名同學(xué)進(jìn)行調(diào)換，最大限度的讓學(xué)生在這一情景中獲得口語(yǔ)的交際。

在此次的課堂情景設(shè)計(jì)中，無論是小動(dòng)物的扮演者還是語(yǔ)言情景中溝通的同學(xué)，都在逛動(dòng)物園的語(yǔ)境中獲得了溝通交流的機(jī)會(huì)。作為語(yǔ)言溝通的兩名同學(xué)，在隨機(jī)扮演的角色中，辨別出這是什么動(dòng)物，進(jìn)而將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的新詞匯運(yùn)用到情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課對(duì)于動(dòng)物單詞熟練運(yùn)用的目標(biāo)。而且在情景過程中，一個(gè)動(dòng)物或多個(gè)動(dòng)物的出現(xiàn)，使得單復(fù)數(shù)的變形和靈活運(yùn)用得到了充分的發(fā)揮。而且兩名同學(xué)在這一過程中，對(duì)于一般疑問句的肯定與否定也有了深刻的認(rèn)知。小動(dòng)物的扮演者也在不斷判斷這兩名同學(xué)是否正確運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，從另一方面對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行了梳理。總之，通過這次情景模擬之后，學(xué)生可以初步聽懂并能熟練運(yùn)用所學(xué)習(xí)的動(dòng)物單詞和單復(fù)數(shù)變換形式，并在此基礎(chǔ)上將所學(xué)到的單詞運(yùn)用一般疑問句進(jìn)行對(duì)話。既完成了教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。

二、 引入課堂游戲，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)機(jī)會(huì)

游戲作為一種課堂教學(xué)的輔助手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥和乏味性。除了增加課堂趣味性外，還是開展口語(yǔ)交際的良好手段。以牛津譯林小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)為例，在第一單元Hello這一課中，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠聽懂、會(huì)讀會(huì)說Good morning、Hello等簡(jiǎn)單的打招呼用語(yǔ)。在學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生可以在不同的環(huán)境下與周圍的人打招呼。教師在講授內(nèi)容之前，先將本單元的Song time里的歌曲播放給同學(xué)們聽，以此來吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在聽完歌曲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文的對(duì)話隨著歌曲附和上去，然后在同桌之間相互配合，你一句我一句完成這首問候歌曲。

雖然在唱歌的過程中，學(xué)生會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但是他們的勇敢嘗試會(huì)增強(qiáng)自己的口語(yǔ)交際信心。不僅如此，在聽完其他同學(xué)的歌曲之后，也會(huì)吸收一些可取的部分，進(jìn)而融入到自己的歌曲之中，為自己的口語(yǔ)對(duì)話增添新的色彩。像這種歌曲游戲，為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在歌曲游戲中提高了口語(yǔ)交際能力。

三、 充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，激發(fā)口語(yǔ)交流興趣

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)之中，逐漸改變了當(dāng)代教育教學(xué)模式。如何在課堂中運(yùn)用好發(fā)展好多媒體設(shè)備，最大限度地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是當(dāng)下教育工作者所面臨的一項(xiàng)技術(shù)性難題。以牛津譯林四年級(jí)第七課為例，本節(jié)課的重點(diǎn)是通過對(duì)數(shù)字的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用數(shù)字表達(dá)商品的價(jià)格，并能夠初步運(yùn)用本節(jié)課堂所學(xué)的單詞和語(yǔ)法，詢問價(jià)格進(jìn)而購(gòu)買商品。在購(gòu)物的對(duì)話中，掌握can I help you和how much句型的運(yùn)用。

首先，教師應(yīng)編輯一個(gè)“湯姆熊”英語(yǔ)課件，畫面盡量插入小學(xué)生喜歡的卡通人物，增加視覺的趣味性，此課件分為兩個(gè)章節(jié)，第一章節(jié)為單詞和單個(gè)例句的發(fā)音練習(xí)。學(xué)生對(duì)大屏幕所出現(xiàn)的單詞和例句對(duì)著話筒進(jìn)行朗讀，隨后觸發(fā)軟件功能進(jìn)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“湯姆熊”發(fā)音播放。在播放完畢后對(duì)該同學(xué)的發(fā)音進(jìn)行打分，并對(duì)發(fā)音不足的地方進(jìn)行分析。接著學(xué)生再次進(jìn)行發(fā)音，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)發(fā)音的糾正。小學(xué)生在反復(fù)的口語(yǔ)練習(xí)之后，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容不僅有強(qiáng)化的作用，而且也在潛移默化的過程中讓學(xué)生開口說英語(yǔ)。第二章節(jié)則是“湯姆熊”機(jī)器人與學(xué)生的情景對(duì)話，由于第一章節(jié)已經(jīng)對(duì)購(gòu)物所需要掌握的單詞和例句進(jìn)行了逐一練習(xí)，那么在第二章節(jié)就需要學(xué)生針對(duì)自己的掌握情況與機(jī)器人進(jìn)行模擬購(gòu)物交流。交流之后同樣也有一個(gè)交際評(píng)價(jià)，并指出學(xué)生在哪里出現(xiàn)什么具體發(fā)音或者語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師則可以利用這一間隙對(duì)此學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正指導(dǎo)。其他學(xué)生也可以在觀察的過程中，有則改之無則加勉。

這一課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)點(diǎn)在于克服了傳統(tǒng)教學(xué)過程中老師教學(xué)生學(xué)的乏味性。通過一些卡通人物的融入，極大調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的興趣，加之多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生可以通過視覺、聽覺等多方位、多角度的接受知識(shí)。并通過“湯姆熊”的課件，更加直觀地發(fā)現(xiàn)自己的問題，而不是通過教師的單純指正，在糾正錯(cuò)誤方面更加具體，也更直觀。多媒體的運(yùn)用，是教育發(fā)展的內(nèi)在要求，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)的必然結(jié)果。當(dāng)然，多媒體的運(yùn)用也對(duì)一線教師提出了更高的技術(shù)要求，除了具體操作上的問題外，還要掌握整合知識(shí)，根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)梳理出更加新穎、更加貼合當(dāng)下小學(xué)生性格特征的優(yōu)質(zhì)課件。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，夯實(shí)這方面的技術(shù)能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、 總結(jié)

教師應(yīng)該在充分理解和把握教學(xué)大綱的前提下，利用好，發(fā)揮好現(xiàn)有的教學(xué)資源，努力引導(dǎo)學(xué)生克服心理上的障礙，勇于開口，使學(xué)生愛說英語(yǔ)，善于說英語(yǔ)。從而使口語(yǔ)交際能力落實(shí)到今后的學(xué)習(xí)和生活中去。

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