摘 要：一體化教學(xué)是當(dāng)前技工教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)和必經(jīng)之路。"一體化"背景下，對(duì)德育課的教學(xué)提出了更高的要求。為了有效開(kāi)展德育課的一體化教學(xué)，本文針對(duì)技工學(xué)校德育課一體化教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 德育課 一體化教學(xué)模式

一、德育課一體化教學(xué)模式的簡(jiǎn)述

有機(jī)的結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)，是德育課理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵，它主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：一是有機(jī)的銜接理論與實(shí)踐教學(xué)，即在實(shí)踐的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿理論課內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)理論的科學(xué)性更愛(ài)好的領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)；二是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方式，來(lái)講授理論教材的部分內(nèi)容；三是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)在形式的互補(bǔ)。在課堂教學(xué)方式上，以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，是理論教學(xué)的形式；以學(xué)生為主，進(jìn)行多樣化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是實(shí)踐教學(xué)的形式。通過(guò)結(jié)合多樣性和單一性，動(dòng)態(tài)與動(dòng)態(tài)、體驗(yàn)育人和灌輸育人，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教育的有效性進(jìn)一步增強(qiáng)。[1]

二、德育課一體化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

這樣的“改革嘗試”，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又提高了他們交流、合作以及實(shí)戰(zhàn)演練的能力。具體而言：首先，它令德育課堂變得更活躍、更開(kāi)放，既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情，又改變了德育課墨守陳規(guī)的舊貌。其次，它既重視知識(shí)傳授和觀念樹(shù)立，又重視情感體驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐，利于培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一、言行一致的優(yōu)良品質(zhì)。再次，它促使了廣大德育教師努力實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即：由知識(shí)為本轉(zhuǎn)向發(fā)展為本，不斷滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。最后，它也極大地激勵(lì)著各技工學(xué)校積極進(jìn)行本課的教育科研，不斷提高德育課的教學(xué)效果。[2]

三、德育課一體化教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.重視實(shí)踐教學(xué)，采用多元化的教學(xué)方法

（1）問(wèn)題討論式教學(xué)法

可由學(xué)生先進(jìn)行課堂前的預(yù)習(xí)和自學(xué)，提出問(wèn)題，然后在課堂上師生共同討論，對(duì)事理進(jìn)行明辨，最后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。立足于德育課教學(xué)改革實(shí)踐分析，這種雙向的教學(xué)方式，比較受學(xué)生歡迎。能將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生能夠主動(dòng)提問(wèn)并發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣即鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力，同時(shí)也還能促進(jìn)師生之間的溝通和交流，真正實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同進(jìn)步的目的。

（2）案例式教學(xué)法

主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，典型化處理實(shí)際中采集到的數(shù)據(jù)，形成案例，供學(xué)生判斷、分析和思考。學(xué)生通過(guò)相互討論和自我研究，使自我解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高。案例式教學(xué)法的過(guò)程，也是從理論到個(gè)案的思考過(guò)程，所采用的一般都是學(xué)生所關(guān)注和熟悉的典型案例和熱點(diǎn)問(wèn)題，而并非是系統(tǒng)的知識(shí)體系，真正做到以案說(shuō)理，在一定的理論知識(shí)做鋪墊的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，用案例教學(xué)對(duì)理論的正確性進(jìn)行證明，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行開(kāi)啟。

2.教學(xué)要具有現(xiàn)實(shí)性，實(shí)施靈活化的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)內(nèi)容占有極大比重是當(dāng)前德育教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。而在職業(yè)教育中，為了使學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)崗位的需求，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。選擇有說(shuō)服力的案例，如學(xué)生身邊的優(yōu)秀事跡，啟發(fā)他們進(jìn)行參照和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。其次，對(duì)全社會(huì)所共同關(guān)注的熱點(diǎn)事例進(jìn)行分析，對(duì)其是非曲直進(jìn)行評(píng)判。

3.突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立鮮明化的教學(xué)目標(biāo)

在技工學(xué)校德育課教學(xué)中，應(yīng)突出對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，在使教學(xué)效果提升的同時(shí)，整體提高學(xué)生的道德素質(zhì)。這是職業(yè)道德的特征，也是學(xué)校教育的終極目標(biāo)。在職業(yè)教育中，應(yīng)結(jié)合德育教育與生活的過(guò)程，結(jié)合德育教育與時(shí)代的變化，結(jié)合德育教育與法制教育，通過(guò)三結(jié)合，使德育教育的效果大幅提升。

4.實(shí)施多樣化的課后輔導(dǎo)方式，更好的鞏固所學(xué)知識(shí)

在一體化教學(xué)中，課后輔導(dǎo)的意義非常重大。由于一體化教學(xué)具有繁雜的內(nèi)容和較大的信息量，必須依靠訓(xùn)練和課后復(fù)習(xí)，才能更好的消化所學(xué)的知識(shí)。課后輔導(dǎo)應(yīng)因地制宜，實(shí)施靈活多樣的課后輔導(dǎo)方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在教師或者是實(shí)訓(xùn)室內(nèi)安排具有較強(qiáng)接受能力的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)或協(xié)助老師工作。教師最好對(duì)自己的課程網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)立，在網(wǎng)站上放置教學(xué)資料，便于同學(xué)的使用和復(fù)習(xí)。

5.德育知識(shí)與崗位要求的一體化

將現(xiàn)行德育教材內(nèi)的思想品德、職業(yè)道德、心理健康、法制教育等多方面的知識(shí)進(jìn)行整合，以“實(shí)用、夠用”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照典型職業(yè)崗位的要求，劃分出不同的模塊，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于可以進(jìn)行操作或演練的內(nèi)容，教師要做到兩點(diǎn)：一是將課堂還給學(xué)生；二是為學(xué)生提供一份操作或演練的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”包括兩層涵義：第一，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格符合典型職業(yè)崗位的工作規(guī)程，越細(xì)越好。實(shí)踐中，我們要求學(xué)生結(jié)合“標(biāo)準(zhǔn)”，在思考與討論后，場(chǎng)訓(xùn)練，當(dāng)堂改進(jìn)，反復(fù)練習(xí)，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。第二，其目的就是要達(dá)到訓(xùn)練有素的效果。所謂訓(xùn)練有素的“素”，既是指學(xué)生掌握了內(nèi)在的文化知識(shí)，更是指其外在的語(yǔ)言和行為達(dá)到了典型職業(yè)崗位的要求?！奥殬I(yè)化”的要求就在于能否快速地勝任工作。實(shí)踐中，我們通過(guò)實(shí)訓(xùn)或演練的開(kāi)展，幫助學(xué)生將內(nèi)在的理論知識(shí)和精神品質(zhì)通過(guò)他們的一言一行、一舉一動(dòng)內(nèi)而外地表現(xiàn)出來(lái)，逐步成為日常的行為習(xí)慣。

6.實(shí)現(xiàn)綜合性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)

我們并不僅要求學(xué)生記憶某些概念和理論，而且要求他們了解這些知識(shí)運(yùn)用的條件和方法，理解現(xiàn)實(shí)的人生問(wèn)題，主動(dòng)適應(yīng)生存環(huán)境的變化，以幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)生活。同時(shí)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)判也力求靈活多樣，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的方法。把測(cè)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)融為一體，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分。

結(jié)語(yǔ)

技工學(xué)校德育課的教學(xué)改革，應(yīng)以集中課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚱綍r(shí)滲透為主，以學(xué)科為本位向以人為本轉(zhuǎn)變，學(xué)科教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，更好的服務(wù)于人的全面發(fā)展，在增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)高技能的人才，并健全學(xué)生的人格。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)紅艷.技工學(xué)校德育課一體化教學(xué)模式探悉[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（10）.

[2]譚紹鋒.技工學(xué)校德育課的“一體化”教學(xué)初探[J].交通職業(yè)教育，2011（1）.

作者簡(jiǎn)介

陳利華，女，四川蒼溪縣人，四川理工學(xué)院電氣自動(dòng)化本科學(xué)士，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)，講師，單位：中國(guó)水電八局高級(jí)技工學(xué)校，研究方向：職業(yè)教育endprint