劉震

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和全球一體化的趨勢(shì)日漸明顯，社會(huì)對(duì)外語人才需求量及專業(yè)水平不斷上升，高校外語專業(yè)如何重新定位外語教育，推進(jìn)外語教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀外語人才已成為一項(xiàng)重要課題引起廣泛關(guān)注。本文從外語教育和外語教學(xué)二者關(guān)系著手分析，針對(duì)我國目前外語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)外語教育體系建設(shè)的具體措施，從而全面提高外語教育質(zhì)量，提高外語人才的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：外語教育；外語教學(xué)；教學(xué)改革

一、外語教育和外語教學(xué)概述及二者關(guān)系

外語教育和外語教學(xué)是我國外語教育界兩個(gè)容易混用的概念，早在上世紀(jì)80年代。許國璋先生就呼吁有必要區(qū)分外語教育和外語教學(xué)兩個(gè)概念。近年來，外語教育學(xué)界又就外語的工具性和人文性孰輕孰重展開熱議，對(duì)二者進(jìn)行分析和應(yīng)用對(duì)于提升外語教育質(zhì)量具有重要意義。“外語教學(xué)”與“外語教育”具有兩種不同的教學(xué)觀點(diǎn)和態(tài)度，廣義的外語教育指有意識(shí)的以學(xué)習(xí)語言、影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)，發(fā)掘人的潛質(zhì)使之成為真正能力的社會(huì)活動(dòng)。外語教學(xué)指的是教師在某一社區(qū)內(nèi)進(jìn)行的非本族語的教學(xué)的過程，其中包括教師采用的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容；外語教育則關(guān)注重異域人文方面的熏陶和培養(yǎng)，是將授課與外語國家思維方式、文化背景、世界觀等一系列文化因素相結(jié)合的教育過程。

外語教育與外語教學(xué)具有不同內(nèi)涵，外語教育具有比較寬泛的外沿，更關(guān)注社會(huì)文化功能等宏觀問題，強(qiáng)調(diào)語言是文化的載體，體現(xiàn)了促成人的自我完善的人文教育過程，使學(xué)生在對(duì)本民族文化的認(rèn)知基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和體會(huì)非本族語言的社會(huì)文化及情感，在語言學(xué)習(xí)的過程以育人為本，在語法知識(shí)、字法詞法的日常學(xué)習(xí)中浸入式的吸取外國文化精髓。外語教學(xué)是外語教育的重要組成部分，外語教學(xué)更關(guān)注教學(xué)技術(shù)方面的問題，語言是一種載體，文化知識(shí)才是內(nèi)涵。我國以往的外語教育實(shí)踐中片面強(qiáng)調(diào)方法與技術(shù)，忽略外語教育本質(zhì)的語言文化以及社會(huì)功能，導(dǎo)致語言教育價(jià)值的缺失和語言學(xué)習(xí)者的不解。為應(yīng)對(duì)和滿足國內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展對(duì)外語教育提出的挑戰(zhàn)和要求，外語教育教學(xué)實(shí)踐中要注重外語教育語言學(xué)研究，以外語教育為重點(diǎn)，重視人文教育性，探討外語教育本質(zhì)，樹立外語參與者的主體地位，實(shí)現(xiàn)“ 外語教學(xué)”到“外語教育”的轉(zhuǎn)軌，推動(dòng)外語教育向更高層次發(fā)展。

二、我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀

2014年9月3日，國家教育部頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，提出外語高考科目考試改革。作為教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，高考英語的改革必然帶來外語教學(xué)的根本性變化。長(zhǎng)期以來外語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與積累，一直注重外語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，教與學(xué)的目標(biāo)不明晰或片面，強(qiáng)調(diào)外語的工具性，側(cè)重于技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練和運(yùn)用，結(jié)果在培養(yǎng)學(xué)生的人文性少有考慮；采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式方法機(jī)械陳舊，教師處于核心地位多采取“滿堂灌”的教學(xué)形式，缺乏靈活性，不能因材施教，忽視對(duì)學(xué)生外語交際能力的培養(yǎng)；外語教師本土文化體驗(yàn)與學(xué)習(xí)匱乏，缺乏對(duì)受教育者知識(shí)視野、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度、思想觀念和邏輯思維的培養(yǎng)，使外語教學(xué)陷入僵局不利于外語教學(xué)語言學(xué)學(xué)科體系的建立。外語教育是一種基礎(chǔ)性和發(fā)展性并重的教育系統(tǒng)，外語教育能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知功能、社交功能、怡情功能；學(xué)習(xí)語言知識(shí)和語言技能促成人的自我完善，培養(yǎng)正確的人生價(jià)值觀和審美觀，促進(jìn)學(xué)生以域外文化作為紐帶，培養(yǎng)全人類文化價(jià)值的認(rèn)同感、開拓視野、提升人文修養(yǎng)。

三、促進(jìn)外語教育體系建立，加強(qiáng)外語教學(xué)改革的措施

（一）樹立外語教育理念，重視人文教育。外語教育者要轉(zhuǎn)變固有單純語言教學(xué)理念，把單一的語言技能教學(xué)延伸拓展，把提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)思維模式和提升綜合能力作為教育目標(biāo)，促進(jìn)外語教育轉(zhuǎn)軌。

（二）優(yōu)化課程體系，合理配置課程結(jié)構(gòu)。全球化趨勢(shì)對(duì)外語人才提出了更高的要求，教育工作者在教材選擇時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，豐富選材內(nèi)容，引進(jìn)和利用先進(jìn)教育資源，將基礎(chǔ)知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)教育、跨學(xué)科教育、人文背景理念有機(jī)地組合成課程體系，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)手段多元化。教師在課堂教學(xué)中要以人為本，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)采取分層次教學(xué)；課堂上營(yíng)造以學(xué)生參與為主體的活躍氣氛，重視“啟發(fā)式”教學(xué)，采取聽說法、視聽法、交際法和認(rèn)知法、自覺對(duì)比法等多元化教學(xué)手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性；加快教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段優(yōu)化，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體、微課教學(xué)等新興手段提高學(xué)生的聽力水平、寫作水平；重視第二課堂，通過英語社會(huì)團(tuán)、比賽競(jìng)爭(zhēng)、觀摩教學(xué)等形式把人文因素滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、休息和娛樂中去，營(yíng)造良好的外語教育環(huán)境，促進(jìn)外語教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

四、結(jié)束語

新世紀(jì)是一個(gè)國際化的高科技經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的推動(dòng)下，重新定位外語教育、推進(jìn)外語教學(xué)改革是現(xiàn)代化教育的必然選擇和迫切要求。轉(zhuǎn)變固有教學(xué)重視人文熏陶，重構(gòu)外語教育理論體系，側(cè)重外語技能的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代的外語優(yōu)秀人才具有重要意義。外語教學(xué)法工作者要在教學(xué)實(shí)踐中樹立外語教育理念，重視人文教育；優(yōu)化課程體系，合理配置課程結(jié)構(gòu)；促進(jìn)教學(xué)手段多元化，建立健全外語教育體系，全面提高外語教育的質(zhì)量，提高外語人才的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫俊豪.現(xiàn)代教育理論對(duì)高校外語教學(xué)改革的啟示[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（4）.

[2]賈瓊.我國外語教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)初探[J].高教學(xué)刊，2015（18）.

[3]李娜，張美茜.外語教育語言學(xué)學(xué)科建立的探索[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.endprint