林仲洋

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)案的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著很多的不同，傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)上方式單一，難以滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要，因此探討初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)案的教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有著很大的意義，文章就初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)案教學(xué)方法展開(kāi)了相應(yīng)的論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué) 預(yù)習(xí)案 教學(xué)方法

初中語(yǔ)文科目是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，一方面它承接著小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)度，同時(shí)也是高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此初中語(yǔ)文是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的組成部分。然而從目前的教學(xué)模式可以知道，大多數(shù)初中語(yǔ)文依然沿襲了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式字在一定程度上遏制了學(xué)生主觀能動(dòng)力的發(fā)揮，同時(shí)也不利于學(xué)生的預(yù)習(xí)案思維的培養(yǎng)。所以初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該適時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用預(yù)習(xí)案的教學(xué)的方法，提高課堂的教學(xué)效率[1]。

一、語(yǔ)文預(yù)習(xí)案教學(xué)的意義

初中語(yǔ)文課程教學(xué)科目，是初中階段課程教學(xué)中最為重要的課程之一，在教學(xué)中采用預(yù)習(xí)案教學(xué)不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。在教學(xué)中預(yù)習(xí)案的教學(xué)重點(diǎn)是“預(yù)”，即在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠多渠道、多思維以及多舉措的強(qiáng)化教學(xué)主體，著重的培養(yǎng)學(xué)生的思考和理解問(wèn)題的能力，同時(shí)教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有目標(biāo)、有針對(duì)性的選用不同教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，從而全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)案問(wèn)題分析

1.課堂教學(xué)主體存在偏差

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位日益凸顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的實(shí)際需要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法主要是以教師為中心，一堂課下來(lái)，多數(shù)是教師一個(gè)人在講述內(nèi)容，課堂中學(xué)生所占據(jù)的時(shí)間少之又少，如果是學(xué)生長(zhǎng)期處在這種被動(dòng)性的接受知識(shí)的情況下，學(xué)生的很容易養(yǎng)成學(xué)習(xí)知識(shí)的依賴(lài)性，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如教師在講授詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)依據(jù)教學(xué)方法將教師對(duì)詩(shī)詞的理解灌輸給學(xué)生，沒(méi)有從根本上考慮到學(xué)生知識(shí)存在的差異性。所以教師這種教學(xué)主體的存在的偏差，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更多是影響了預(yù)習(xí)案教學(xué)方法在教學(xué)中的作用[2]。

2.師生之間相互討論有待加強(qiáng)

通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程是一門(mén)涉及知識(shí)面較廣泛的教學(xué)科目。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師憑借預(yù)習(xí)案的教學(xué)模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是有許多的教師在課堂當(dāng)中，給學(xué)生安排自我討論的時(shí)間卻非常的有限，師生之間、生生之間互動(dòng)討論更是嚴(yán)重匱乏，雖然偶爾教師也會(huì)依據(jù)教學(xué)課堂的實(shí)際需要，安排相應(yīng)的課程討論，但是短暫的討論很難培養(yǎng)出學(xué)生的思考問(wèn)題的能力，同時(shí)在有限的時(shí)間討論中學(xué)生之間也很難形成較為統(tǒng)一的討論意見(jiàn)。

3.學(xué)習(xí)能力明顯不足

隨著信息化應(yīng)用的不斷加強(qiáng)，在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教學(xué)設(shè)施也開(kāi)始逐漸的得以普及。然而這種多媒體信息教學(xué)模式導(dǎo)致了許多教師存在實(shí)用上的偏差，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。如在教學(xué)中教師運(yùn)用多媒體教學(xué)只是單純的使用PPT，沒(méi)有有效的結(jié)合教學(xué)板書(shū)以及和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而養(yǎng)成了學(xué)生只會(huì)機(jī)械的摘抄PPT上的筆記信息，學(xué)生缺乏獨(dú)立的自我思考，這種片面的使用多媒體信息教學(xué)，不但起不到預(yù)期的教學(xué)效果，一定程度上還阻礙了學(xué)生自我主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

三、加強(qiáng)初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)案教學(xué)的舉措

1.充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為打開(kāi)語(yǔ)文大門(mén)奠定基礎(chǔ)

可以說(shuō)語(yǔ)文是一門(mén)非常有趣的學(xué)科，但是如果在教學(xué)中沒(méi)有運(yùn)用有效的教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，又會(huì)變得枯燥乏味。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如教師在講授《石榴》的課程時(shí)，在講授課程之前，可以引導(dǎo)學(xué)生去大自然感受相關(guān)的真實(shí)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生自我的觀察，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，同時(shí)還能夠憑借文章內(nèi)容的敘述，展開(kāi)自我的想象，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情就會(huì)被充分的激發(fā)出來(lái)[3]。

2.用分組的方式開(kāi)展競(jìng)賽，打開(kāi)語(yǔ)文大門(mén)的措施

在初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)案教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的共性與個(gè)性，積極的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分成若干的小組，讓小組之間圍繞設(shè)定的問(wèn)題展開(kāi)必要的討論。一方面不但可以培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和團(tuán)體協(xié)作能力，另一方面學(xué)生小組的討論過(guò)程中，能夠充分的發(fā)揮自我思考問(wèn)題的能力，學(xué)生通過(guò)小組的集體思考，在求同存異中總結(jié)了討論問(wèn)題的答案，不但實(shí)現(xiàn)了傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)，同時(shí)也在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生與他人溝通的能力。

采用合理有效的多媒體教學(xué)，深入開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)

3.隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)信息的應(yīng)用在人們的生活中影響也逐漸增大。因此教師在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，如果能夠有效的利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)資源來(lái)充實(shí)自我的課程教學(xué)內(nèi)容，不但能夠起到強(qiáng)化課程教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還能夠依據(jù)學(xué)生個(gè)體知識(shí)的差異性，制定出一套與學(xué)生相吻合的教學(xué)方法。但是，互聯(lián)網(wǎng)多媒體在教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該只是起到強(qiáng)化課堂教學(xué)的輔助作用，教師在教學(xué)過(guò)程中依然還需以學(xué)生為主體，教師只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上，制定出高質(zhì)量的多媒體課件，才能在課程教學(xué)中真正的實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)文預(yù)習(xí)案教學(xué)融入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

結(jié) 語(yǔ)：

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生個(gè)體知識(shí)的差異性，在教學(xué)中應(yīng)用預(yù)習(xí)案的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的積極作用，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力，不斷的開(kāi)拓學(xué)生的視野，用到多角度多方位的方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力。就目前來(lái)說(shuō)，許多教師對(duì)教學(xué)預(yù)習(xí)案的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用還存在相應(yīng)的偏差，在初中語(yǔ)文多元化教學(xué)的應(yīng)用中，還存在一定的問(wèn)題，無(wú)法在教學(xué)中發(fā)揮出最大的教學(xué)效果，所以，教師在教學(xué)中還需加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，用科學(xué)、合理的教學(xué)態(tài)度來(lái)強(qiáng)化教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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[3]范婷.淺論預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案在初中文言文教學(xué)中的有效應(yīng)用——以《岳陽(yáng)樓記》為例[J].課外語(yǔ)文（上），2017，（4）：3-4.endprint