張立秋

摘 要：創(chuàng)建高效課堂工作是一項(xiàng)整體工程，上至學(xué)校（包括部門）領(lǐng)導(dǎo)，下至每一名任課教師，要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，變由上而下地單向推進(jìn)為由上至下的策劃和由下至上的“行動(dòng)”相呼應(yīng)；管理層面：健章立制——理論培訓(xùn)—— “診斷”“開方”——搭臺(tái)激活——評(píng)估改進(jìn)。教師層面：對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)查擺問題——自修互研尋求對(duì)策——課堂實(shí)踐反思提升。

關(guān)鍵詞：高效課堂 管理層面 教師層面

高效課堂教學(xué)是指教師以新課程理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，采用多種有效的教學(xué)手段和組織管理形式，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生發(fā)展最優(yōu)化、課堂教學(xué)效益最大化。就如何創(chuàng)建高效課堂，談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

創(chuàng)建高效課堂工作是一項(xiàng)整體工程，上至學(xué)校（包括部門）領(lǐng)導(dǎo)，下至每一名任課教師，要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，變由上而下地單向推進(jìn)為由上至下的策劃和由下至上的“行動(dòng)”相呼應(yīng)。我認(rèn)為，應(yīng)從管理和教師兩個(gè)層面重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、管理層面：健章立制——理論培訓(xùn)—— “診斷”“開方”——搭臺(tái)激活——評(píng)估改進(jìn)。

1.健章立制。這是創(chuàng)建高效課堂的前提。一是成立領(lǐng)導(dǎo)小組，更要有強(qiáng)有力的指導(dǎo)小組，有的學(xué)校稱作“專家組”；制定三年或五年規(guī)劃和年度實(shí)施方案，確立創(chuàng)建高效課堂的總體思路、目標(biāo)、方法和預(yù)期成果。二是建立健全一整套與“高效課堂”相適應(yīng)管理制度，包括修訂現(xiàn)行的規(guī)章制度，如考核評(píng)價(jià)制度、教學(xué)常規(guī)制度、校本研修制度等等。三是通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)外地課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，研究高效課堂特征，確定高效課堂的教學(xué)思路、模式、策略和方法。四是制定各學(xué)科“高效課堂”標(biāo)準(zhǔn)，建立目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系。

2.理論研修。這是創(chuàng)建課堂的關(guān)鍵。在選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要抓好本校的兩項(xiàng)工作，一是要做好通識(shí)性培訓(xùn)，對(duì)高效課堂教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)地解讀。二是做好基于問題的研修，這是重點(diǎn)。這是伴著創(chuàng)建活動(dòng)適時(shí)都要開展的一項(xiàng)研修活動(dòng)，簡單地說，就是針對(duì)“問題”開展理論培訓(xùn)和實(shí)踐研究。用理論指導(dǎo)解決實(shí)際問題，要把高效課堂的創(chuàng)建與小課題研究結(jié)合起來。

3.“診斷”“開方”。這是創(chuàng)建高效課堂的重點(diǎn)，就好比是打開寶藏大門的一把金鑰匙。所謂“診斷”“開方”，就是深入剖析各學(xué)科教學(xué)中存在的問題和根源，研究解決問題的方法。這是創(chuàng)建高效課堂過程中，管理層面所面臨的一個(gè)難點(diǎn)。解決這個(gè)難點(diǎn)，大致可以分三個(gè)階段來考慮，每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)有所不同。準(zhǔn)備階段，按照高效課堂標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全校各學(xué)科各類型的課進(jìn)行“把脈”，進(jìn)行診斷性聽課，準(zhǔn)確地診斷出各學(xué)科課堂教學(xué)的共性問題，以及教師課堂教學(xué)的個(gè)性問題。按照問題的輕重大小，進(jìn)行梳理，形成一個(gè)“問題鏈”。然后“開方”，即，制定出問題解決的順序和策略。在實(shí)施階段，對(duì)問題進(jìn)行跟蹤問效，事實(shí)上，每次聽課，都是一次診斷，都應(yīng)幫助教師“開方”?？偨Y(jié)評(píng)估階段，對(duì)前期效果進(jìn)行“診斷”，對(duì)下一步方案進(jìn)行“開方”。當(dāng)前，教師最困惑的，一種情況是知道自己課堂教學(xué)中存在著問題，但苦于不知該用什么好辦法，怎么來解決。另一種情況是，不清楚問題出在哪，不知道自己存在什么問題。有的甚至?xí)枺哼@么多年我都是這么教的，我覺得挺好。怎么就說不行呢？這就需要學(xué)校“創(chuàng)建高效高堂指導(dǎo)小組”幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，研究對(duì)策，或請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

4.搭臺(tái)激活。這是創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)的“助推器”。在近幾年的“有效課堂”創(chuàng)建活動(dòng)中，學(xué)校搭建的集體聽評(píng)課、課堂教學(xué)展示、教學(xué)研討、競賽激勵(lì)、師徒結(jié)對(duì)、校際聯(lián)動(dòng)等平臺(tái)，都是創(chuàng)建高效課堂的有效形式。這里就不再贅述。

5.評(píng)估改進(jìn)。這是促進(jìn)創(chuàng)建成效不斷升級(jí)的重要保障。對(duì)照階段目標(biāo)，對(duì)教師、對(duì)各學(xué)科、對(duì)全校的高效課堂創(chuàng)建情況進(jìn)行評(píng)估，查找成績和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，制定下一步實(shí)施方案。更重要的是，總結(jié)出具有本校特色的做法，形成經(jīng)驗(yàn)。

二、教師層面：對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)查擺問題——自修互研尋求對(duì)策——課堂實(shí)踐反思提升

1.對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)查擺問題。找準(zhǔn)問題是教師創(chuàng)建高效課堂的前提。首先，教師要對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，反思自己幾年來的教學(xué)實(shí)踐，找出存在的主要問題，弄清楚影響課堂效率提高的因素有哪些，關(guān)鍵的問題是什么。為了把這項(xiàng)工作做好，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于創(chuàng)建高效課堂教學(xué)理論、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式，準(zhǔn)確地把握高效課堂的教學(xué)規(guī)律及基本方法，明確高效課堂的改革方向。在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，對(duì)照高效課堂標(biāo)準(zhǔn)，找差距，擺問題，同時(shí)，還要應(yīng)請(qǐng)同行協(xié)作，請(qǐng)學(xué)校指導(dǎo)組幫助。

2.自修互研尋求對(duì)策。這是教師個(gè)人創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)習(xí)和與同伴合作是解決問題的最佳途徑。采取“經(jīng)驗(yàn)移植”法尋求對(duì)策也是最便捷的方法之一。在創(chuàng)建過程中，一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期解決好一兩個(gè)主要問題，采取“個(gè)個(gè)擊破”的戰(zhàn)術(shù)，力求取得成效。

3.課堂實(shí)踐反思提升。這是教師創(chuàng)建高效課堂的重點(diǎn)?！敖?jīng)驗(yàn)+反思=成長。”是美國著名的教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式。波斯納這一理論告訴我們：教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只有和反思結(jié)合起來，教師的素質(zhì)才會(huì)得到真正的提高。教學(xué)反思是指教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己的行動(dòng)、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。

總之，創(chuàng)建高效課堂需要?jiǎng)?wù)實(shí)的工作作風(fēng)，有效的方法策略，全員的積極主動(dòng)。我相信，我們的課堂教學(xué)水平一定能實(shí)現(xiàn)大跨越提升。endprint