劉偉

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。因此，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍是十分必要的。只有良好的課堂教學(xué)氛圍才會(huì)幫助學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知與情感上的積極體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對(duì)如何營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍展開幾點(diǎn)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂氛圍 方法

課堂氛圍是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)出的一種心理狀態(tài)，直接關(guān)系到教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；钴S的課堂氣氛能有效的提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。那么如何營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛呢？

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的語(yǔ)文課堂氣氛

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮舞的教鞭“打”出來(lái)的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，賴于民主平等的師生關(guān)系的建立。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單項(xiàng)要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)造民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對(duì)話、民主交流，呈現(xiàn)出一種協(xié)商似的良好師生關(guān)系氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生，以飽滿的激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氛圍中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語(yǔ)文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好的心理氛圍，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍。

二、注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有“興趣”作保障，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是絕不可能實(shí)現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式地改變。教師的語(yǔ)文感悟，教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有文采，那就像豐富的礦場(chǎng)中閃爍的顆顆耀眼的珍珠，光彩奪目，讓人喜愛(ài)。教學(xué)中講故事、說(shuō)典故、談?shì)W事、讀美文，縱橫幾萬(wàn)里，上下幾千年，用豐富新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入廣闊的語(yǔ)文天地。如果每一堂課都精心的設(shè)計(jì)，詞句華美，色彩斑斕，妙語(yǔ)如珠，情真意切，給人以美的享受。教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富有美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，有聲有色的語(yǔ)言與無(wú)聲的語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感性共鳴，使學(xué)生與作者的感情溝通，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生全身心的投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，忘身于課文所展示的情景。

1.小學(xué)語(yǔ)文教師可以用贊賞來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣

渴望被賞識(shí)是人類最本質(zhì)最殷切的需求，所以教師要善于抓住這一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、成就自己。好孩子是夸出來(lái)的。贊賞是廉價(jià)的，也是無(wú)價(jià)之寶。語(yǔ)文教師的贊揚(yáng)、同學(xué)的掌聲、一個(gè)小小的貼畫，都是鼓勵(lì)學(xué)生向成功邁進(jìn)的成功之源。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于用語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，如“孩子，你說(shuō)得真精確！”“你的想法真不錯(cuò)！”“你的想象力真豐富！”切忌用一些假、大、空的話來(lái)夸張示表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)適得其反。小學(xué)語(yǔ)文教師也可以用動(dòng)作來(lái)表達(dá)一下贊賞之情，如豎起大拇指，微笑著點(diǎn)一點(diǎn)頭，或親切地拍一拍肩膀，這樣都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，并取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果?？梢哉f(shuō)，贊賞是學(xué)生的創(chuàng)造力之源，贊賞是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是學(xué)生進(jìn)步的階梯。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握能力，學(xué)習(xí)過(guò)程及方法上的良好行為的賞識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生。還可以贊賞學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用傾聽(tīng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課堂中，小學(xué)教師掌握著主動(dòng)權(quán)，“一言堂”和“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣的課堂扼殺了學(xué)生的天性，所以我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破一言堂，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，讓學(xué)生多參與課堂，教師多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)聽(tīng)，更好地了解學(xué)生。筆者通過(guò)聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，能夠聽(tīng)到學(xué)生豐富的想象力，演說(shuō)的自信心，讓課堂真正成為學(xué)生發(fā)揮的舞臺(tái)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂，由教師單向傳授知識(shí)，向?qū)W生的終身發(fā)展能力延伸。未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不具備學(xué)習(xí)能力的人。這種學(xué)生多參與、多講解，而教師多聽(tīng)的教學(xué)模式正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠保持活躍，并進(jìn)使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)自身的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

親其師，信其道。學(xué)校要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，用教師自身的魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，如教師要有自然大方、親切和氣的教態(tài)，要有一手遒勁有力、剛?cè)岵?jì)的板書，還要有一身端莊時(shí)尚、搭配得當(dāng)?shù)姆b，一口字正腔圓的普通話，一腔慷慨激昂的朗誦……腹有詩(shī)書氣自華，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的氣場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的審美有潛移默化的作用。

四、教師在課堂教學(xué)中始終保持良好的教學(xué)心態(tài)

首先，教學(xué)時(shí)要保持最佳的教學(xué)心態(tài)，課前要充分備課，對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、及重難點(diǎn)深入理解，做到教學(xué)的個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)胸有成竹。備課時(shí)不僅備教材更要備學(xué)生，所謂備學(xué)生就是備課時(shí)根據(jù)所教內(nèi)容一定要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，哪些內(nèi)容學(xué)生容易理解，哪些內(nèi)容又是學(xué)生不能理解的也可以預(yù)設(shè)學(xué)生的想法。這樣教師就可以靈活、機(jī)智地去面對(duì)課上可能發(fā)生的各種偶發(fā)事件。課前的充分背教材、背學(xué)生，是教師保持良好教學(xué)心態(tài)的基礎(chǔ)。endprint

其次，教師要全身心地投入教學(xué)中。教師走進(jìn)課堂就要拋棄一切雜念，迅速進(jìn)入教學(xué)角色中，用教師的感染力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)課型靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師適時(shí)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)、肢體動(dòng)作、各種表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的想象力，感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在互動(dòng)互做、交流討論中師生一起進(jìn)入教學(xué)情境的高潮，已達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)。只有教師全身心地投入，學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，才能形成愉快的課堂氛圍。同時(shí)，教師要提高對(duì)自己心情的自控能力，才能做到保持良好的教學(xué)心態(tài)。

五、充分發(fā)揮討論在課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開發(fā)

教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，創(chuàng)造讓學(xué)生有話愿說(shuō)的情境。對(duì)于某一問(wèn)題，只要能擺出充分證據(jù)，完全可以各抒己見(jiàn)、自由發(fā)揮。有的學(xué)生的討論超出了教學(xué)范圍，有時(shí)甚至影響了教學(xué)進(jìn)度，也應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，哪怕有些看法在老師看來(lái)是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說(shuō)完。在教學(xué)中，我深刻的體會(huì)到：（1）課堂討論能使學(xué)生逐漸進(jìn)入樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的境界。在課堂教學(xué)中，要努力營(yíng)造一種民主、和諧、活潑的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生的智慧潛力、個(gè)性特長(zhǎng)都能在寬松和諧的教學(xué)氛圍中得到發(fā)揮，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，對(duì)學(xué)生討論中爭(zhēng)議大的問(wèn)題答疑、解惑，使學(xué)生逐漸進(jìn)入善學(xué)的境界。（2）課堂討論使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)、思考、發(fā)言的能力。課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時(shí)要靜聽(tīng)，這是對(duì)別人意見(jiàn)的尊重，還要草草的記下他們想要支持或反對(duì)的觀點(diǎn)，靈活、敏捷的做出反應(yīng)。發(fā)言者必須是合乎邏輯地提出他的看法，并且很好的證明他的看法，這是一個(gè)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。對(duì)于其他學(xué)生而言，這是練習(xí)傾聽(tīng)的好機(jī)會(huì)。討論時(shí)觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，業(yè)發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

六、讓學(xué)生積極參與探索新知

在課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答會(huì)五花八門，這是因?yàn)閷W(xué)生的思維能力不同，不同思維能力的形成是因?yàn)榧彝顩r不同、生活歷程不同、主觀見(jiàn)識(shí)等的不同。不管學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否教師都要給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)閷W(xué)生能說(shuō)出自己的想法，有自己的觀點(diǎn)這也是學(xué)生具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。新課程改革就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。所以教師要放下架子，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間展現(xiàn)自我，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性，提高創(chuàng)造力。在我的課堂教學(xué)中師生是平等的，學(xué)生是活躍的、可以無(wú)拘無(wú)束地回答問(wèn)題，久而久之形成了課堂上很多學(xué)生伶牙俐齒的現(xiàn)象。學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槟骋粏?wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不休，就算教師的某句話他們認(rèn)為不合理，他們也會(huì)大膽地提出來(lái)。甚至教師讀的某個(gè)字發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)他們也不會(huì)放過(guò)。

比如，無(wú)意中我把某個(gè)詞的二聲讀成了三聲，他們馬上會(huì)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為您讀得不對(duì)，你把二聲讀成了三聲，我給你讀一遍聽(tīng)聽(tīng)?！睂W(xué)生讀完后我也會(huì)跟著學(xué)生讀一遍，笑著說(shuō)：“現(xiàn)在老師讀對(duì)了嗎？”他們也會(huì)笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì)了！對(duì)了！”

形成愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要給學(xué)生搭建一個(gè)平等的平臺(tái)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是有自尊心的，不管是好學(xué)生、差學(xué)生，甚至教師眼里的“傻學(xué)生”，他們不僅有自尊心，也更有上進(jìn)心，都希望自己能進(jìn)步，希望能得到教師的重視、表?yè)P(yáng)。所以我們對(duì)班里的學(xué)生要一視同仁，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。使學(xué)生有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，敢于盡情地表達(dá)，甚至對(duì)同學(xué)、教師的觀點(diǎn)敢于反駁、爭(zhēng)辯。

七、民主評(píng)價(jià)的方式

學(xué)生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評(píng)價(jià)不是教學(xué)目的，而是一種教育學(xué)生積極向上的手段。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該有利于學(xué)生的自信心和自我評(píng)價(jià)能力的提高。教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。因此，要是評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，引起學(xué)生的良好反響。世界是多樣化的，學(xué)生的語(yǔ)言水平是參差不齊的。唯一的標(biāo)準(zhǔn)不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性、也是違背辯證法的，一定程度上允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握情況來(lái)評(píng)價(jià)自己或同伴的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、層次化，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我教育、自我評(píng)價(jià)。學(xué)生會(huì)在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中矯正自我行為，從而最終達(dá)到會(huì)學(xué)的教育目標(biāo)。

八、善于捕捉機(jī)會(huì)，提高課堂互動(dòng)氛圍

在講授《吃水不忘挖井人》一文時(shí)，有位同學(xué)突然向我提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，平時(shí)我們都是說(shuō)‘喝水，沒(méi)有說(shuō)‘吃水，這里他怎么寫吃水，而不寫喝水，是不是錯(cuò)了?！蔽荫R上意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題很有意思，一定能引起同學(xué)們興趣，就說(shuō)：“明皓同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題很好，說(shuō)明他是認(rèn)真預(yù)習(xí)了的，這個(gè)問(wèn)題老師留給同學(xué)們討論，為什么不叫‘喝水而叫‘吃水呀？是不是課本錯(cuò)了呀？”果然，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：有的說(shuō)：“吃水是當(dāng)?shù)氐姆窖?，這樣寫更能體現(xiàn)當(dāng)?shù)厝罕娂儤愕母卸髦?。”有的說(shuō)：“吃水是泛指用水的意思，比喝水的范圍更大?！薄啊闭n堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)。語(yǔ)文的答案是豐富多彩的，語(yǔ)文的魅力在于此，語(yǔ)文課堂的活力也在于此。同一問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)素養(yǎng)、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，這堂課同學(xué)們都印象深刻，大大提高了教學(xué)效果。

九、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)其智力的發(fā)展。從結(jié)構(gòu)上看，人的大腦皮層的各種感官和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。

十、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的束縛，一些教師不愿意活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生靜靜的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，甚至處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知與矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。 總之，良好的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生有效的雙向互動(dòng)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。而小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，注意力不持久，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學(xué)生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正把孩子們引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂(lè)地在知識(shí)的海洋里遨游。

總之，良好的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生的有效互動(dòng)活動(dòng)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。而小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，注意力不持久，創(chuàng)造良好的課堂氛圍顯得尤為重要、營(yíng)造良好的課堂氛圍的方法很多，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，相信這樣的教學(xué)能把孩子們引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂(lè)地遨游在知識(shí)的海洋。endprint