摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文對課外閱讀的要求也在不斷增多，語文教師在教學(xué)期間必須重視閱讀質(zhì)量。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀，針對性的指出了提升課外閱讀指導(dǎo)質(zhì)量的策略與方法，以期為此后的語文課外閱讀提供更多的借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 課外閱讀 指導(dǎo)策略

課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生自主探索新知識、進(jìn)行情感體驗的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在閱讀中想象、交流，感受語言的優(yōu)美，體會閱讀的樂趣。課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素養(yǎng)，為孩子的人生打好底色，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]

一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

首先是課外閱讀具備一定隨意性，學(xué)生在選擇課外閱讀教材時比較盲目，過于追求獵奇與好玩，因此大多選擇故事書與卡通書，沒有進(jìn)行有計劃的閱讀。這也表明，小學(xué)生在選擇語文課外閱讀資料時無目的性，雖然興趣較高，但實際收貨不大，耗費了很多時間。其次是課外閱讀的方法與習(xí)慣存在較大差異，在閱讀期間，多數(shù)學(xué)生喜歡一字一字的看書，對于書中不懂得問題采取問他人以及查閱工具書的方法解決，這種閱讀模式較為單一。為了使學(xué)生積累更多的閱讀知識，掌握更多的閱讀方法，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，使其培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。最后教師對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)力度較小，部分學(xué)生要求教師推薦好的圖書閱讀，這說明在日常教學(xué)中，教師并未重視學(xué)生的課外閱讀課程。且受應(yīng)試教育的影響，家長與教師認(rèn)為課內(nèi)閱讀更為重要，從而忽視了課外閱讀。

二、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略分析

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)期間，只有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容擁有濃厚的興趣，才可以時刻保持學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而樂于進(jìn)行課外閱讀。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的重要性，通過活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，在教學(xué)期間，教師應(yīng)有機結(jié)合課內(nèi)與課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在學(xué)習(xí)《拔苗助長》、《鷸蚌相爭》等寓言故事時，教師應(yīng)以課本為劇本，要去學(xué)生編排小短劇，使學(xué)生在參加演排活動的過程中進(jìn)行課外閱讀。另一方面，教師應(yīng)利用故事吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其課外閱讀興趣。每周教師均應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展故事班會，由課外閱讀推薦書目中選擇精彩的故事為學(xué)生講解，將學(xué)生帶入故事情境中，使學(xué)生在感受主人翁興奮、感動等情感的同時，期待下面的故事情節(jié)。此時教師應(yīng)故意留下懸念，并告知學(xué)生此故事出自那一本課外閱讀教材，這樣教師便通過精彩的故事激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，下課后便會積極查閱課外閱讀資料。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法

課外閱讀期間，教師應(yīng)為學(xué)生傳授講解更多的閱讀方法，指導(dǎo)其正確閱讀。首先，學(xué)生應(yīng)學(xué)會速讀，閱讀時應(yīng)做到并用左右腦，從而在有限的時間內(nèi)閱讀更多的課外讀物。在閱讀之前，教師為學(xué)生限定半小時時間，在速讀結(jié)束后，利用十分鐘時間展示學(xué)生的閱讀展示單，并針對不懂的問題進(jìn)行全班交流總結(jié)。其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選讀，要求學(xué)生根據(jù)自身實際需要選擇課外讀物，且教師還應(yīng)點評學(xué)生積累的課外閱讀語言，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多對學(xué)習(xí)有利的知識。再次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精度，注重課外閱讀中重點的字詞句，仔細(xì)揣摩，體會文章中作者的思想 感情。在每次閱讀之前，教師應(yīng)在課上帶領(lǐng)學(xué)生抓住文章中重點的字詞句，并點撥文章中出現(xiàn)的閱讀問題，之后全班進(jìn)行深入討論，使學(xué)生更加透徹的理解文章。最后還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注，教師在閱讀前準(zhǔn)備好精彩片段，要求其閱讀時利用批注符號，在重難點地方做好標(biāo)記，并留下自己的實際感想。[2]

3.利用活動指導(dǎo)課外閱讀

為了切實提升小學(xué)生的課外閱讀水平，教師還應(yīng)為學(xué)生提供展示平臺，營造良好的閱讀氛圍。一方面應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造書香環(huán)境，每天中午為學(xué)生安排午間靜讀時間，并為每個班級配備兩套漂流書。同時，每月還應(yīng)在各班級之間舉行漂流書互換活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的閱讀資料。各班級也應(yīng)建立圖書角，制定圖書管理制度與“故事大王”評選制度，爭創(chuàng)書香班集體。除此之外，還應(yīng)制定書香家庭評比制度，通過筆試與面試選拔選出十幾個書香家庭，并在家長會為給予其頒發(fā)證書與獎杯。另一方面是為學(xué)生搭建展示平臺，學(xué)?？梢葬槍π缘拈_展“詩歌朗誦比賽”以及“手抄報展覽”等多種形式的課外閱讀活動，在檢查學(xué)生閱讀情況的同時調(diào)動其閱讀積極性。除此之外，在班級內(nèi)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生定期開展“好書我推薦”、“班級故事書”等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感與自豪感，增強學(xué)生的閱讀動動力，使其更加樂于閱讀課外資料。

結(jié)語

小學(xué)語文課外閱讀具備多種指導(dǎo)策略，教師應(yīng)在結(jié)合教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，確保學(xué)生可以自主閱讀，不斷進(jìn)步。同時，教學(xué)期間，教師還應(yīng)進(jìn)行實時指導(dǎo)，確保學(xué)生掌握更多的閱讀方法與技巧，不斷開拓學(xué)生的閱讀視野，真正提高其閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]林金霞.微課在小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)中的實踐---以《西游記》課外閱讀為例[J].教育信息技術(shù)，2017（08）.

[2]張光林.用心灌溉，綻放花朵---淺談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（07）.

作者簡介

覃慶奎 女漢族 中小學(xué)一級教師 出生于1968年06月，職務(wù)：教師 籍貫 廣西橫縣 學(xué)歷 大專（中文專業(yè)）endprint