郭秋菊

摘 要：誦讀是語文教學內(nèi)容的重要組成部分，是提升學生語文水平的重要技能，在小學語文中培養(yǎng)學生的審美能力是語文教學目標之一，因此，誦讀技能與審美能力二者之間的關(guān)系密切。小學語文教師在教學過程中，應(yīng)重視對學生誦讀技能與審美能力的培養(yǎng)，有助于提高學生的語文學習質(zhì)量，提升學生的文學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：審美視野 小學語文 誦讀教學 策略

誦讀是語文教學中傳承最久的語言教育形式。誦讀的主要作用是提高學生文學素養(yǎng)、語言形成能力、鍛煉語感以及知識與素材積累，同時還可以使學生通過誦讀培養(yǎng)審美能力。在誦讀教學過程中，學生可以充分感受到文章內(nèi)容的文化底蘊，對文章內(nèi)的意境進行品鑒與賞析，從而理解文章的內(nèi)涵美。然而，目前我國很多小學語文教師在誦讀教學活動中沒有注重對學生審美能力的培養(yǎng)，導致誦讀教學的作用沒有被完全發(fā)揮。因此，如何在審美視野下提高小學語文誦讀教學水平，已經(jīng)成為當前很多小學語文教師亟待解決的重點課題。

一、當前小學語文誦讀教學過程中存在的幾點問題

1.沒有充分發(fā)揮學生的主體地位

目前，很多小學語文教師還在秉承傳統(tǒng)的教學理念，包括一些學生家長在內(nèi)，都過于看中學生的學習成績，以為學生只要掌握了知識點，就能取得好成績，而忽略了誦讀教學在小學語文教學中的重要性[1]。一些教師過于重視對文章的理性分析，而忽略了學生主體的情感體會。小學生正處于教育的初級階段，認知能力較差，對抽象的事物往往難以理解，而教師以灌輸式的方法對其進行講授，導致課堂氣氛枯燥無味，難以激發(fā)學生的興趣。此外，文學語言的表述較為模糊、內(nèi)涵極其豐富，很難通過教師精確分析就能使學生明白其中的寓意，而是具有極強的想象空間。因此，教師應(yīng)予以學生足夠的誦讀時間，將學生的誦讀與教師講授進行有機融合，從而提升學生的感悟能力，使學生在誦讀中理解其中的內(nèi)涵寓意，有助于提高學生的審美能力。

2.缺乏多樣化的誦讀教學手段

一些小學語文教師對誦讀的重要性沒有正確認識，并且誦讀教學手段缺乏多樣化，通常僅采用教師示范朗讀、學生一起朗讀等簡單的教學方式，導致誦讀教學浮于表面，沒有充分發(fā)揮其重要作用，缺乏對誦讀教學的創(chuàng)新精神[2]。此外，還有些教師在誦讀素材的選擇上過于局限，僅以教材上的課文為準對學生進行誦讀教學，而忽略了對課外優(yōu)秀讀物的選取，浪費了大量的優(yōu)質(zhì)資源，不利于拓寬學生的知識面。因此，教師應(yīng)鼓勵學生們擴大誦讀范圍，從而增加學生對世界的了解與探索，有助于使學生樹立正確世界觀、人生觀與價值觀。

3.沒有充分發(fā)揮教師的引導作用

由于小學生的想象能力、認知能力以及生活經(jīng)驗等有所不同，因此對同一文學作品的理解也會有所不同。例如，在誦讀小學語文教材中關(guān)于《漁歌子》一詩時，學生們一同誦讀“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸[3]?！庇械膶W生覺得有白鷺、有桃花、有流水、有鱖魚，是一副特別美麗的景色；有的學生則覺得帶著箬笠、披著蓑衣釣魚很有趣；有的學生不能理解作者為什么下雨了還不愿意回家；還有的學生則認為作者一定是很喜歡這樣放松、休閑的時光，所以即使下雨了也不愿離開。由于每個學生對作品的理解都不同，因此在誦讀時所采用的語速、語調(diào)以及情感也都有所不同。在這種情況下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導者的作用，不僅要指導學生的誦讀技巧，還應(yīng)該引導學生通過作品的創(chuàng)作背景以及作者情感去理解作品內(nèi)涵，從而感同身受的代入作者感情來誦讀作品，有助于提高學生的誦讀水平，提升學生的審美能力。

二、審美視野下小學語文誦讀教學策略

1.創(chuàng)設(shè)誦讀審美情境

小學語文教學內(nèi)容極廣，濃濃的情感滲透在課文中。在審美視野下，誦讀就是一種情感的體驗與領(lǐng)悟，是學生對作者、作品情感進行賞析的過程。因此，教師應(yīng)教授給學生正確的誦讀技巧，使學生在誦讀中領(lǐng)悟情感、釋放情感，從而與作品所表達的情感產(chǎn)生共鳴。此外，教師應(yīng)合理設(shè)計教學情境，為學生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境，有助于激發(fā)學生的誦讀興趣，提升學生的領(lǐng)悟水平。

例如，在誦讀小學語文教材中關(guān)于《美麗的小興安嶺》一節(jié)時，教師可以引入多媒體設(shè)備，通過播放小興安嶺風貌景色的視頻，并搭配舒緩悠揚的音樂，創(chuàng)設(shè)讓人心曠神怡的審美情境，有助于調(diào)動學生的主觀能動性，使學生能夠更好的融入到文章內(nèi)涵中，感受到祖國美好河山的壯麗之處，從而激起學生對祖國的熱愛之情[4]。

2.教師應(yīng)加強引導作用

在審美視野下，教師應(yīng)加強自身的引導作用，可以采用問答的方式使學生深入理解文章內(nèi)涵。其中，問答方式既可以是學生在誦讀期間，對文章的疑問進行標注，并通過誦讀主動尋求答案，也可以是教師對學生進行提問，再由學生通過誦讀來找到答案，從而使學生更加理解文章的主旨與內(nèi)涵。如，還以前文所說的《美麗的小興安嶺》為例，教師可以向?qū)W生提問：“如何掌握誦讀的語氣、語調(diào)，才能讀出樹木勃勃生機的感覺？”或者“找一找文章中，都有哪些詞用到特別好？能充分表達小興安嶺的美麗?！边@種問答形式，實際上就是教師對學生進行的引導，從而使學生們在誦讀中提升自我的審美能力。

3.使學生掌握正確的誦讀技巧

在審美視野下，誦讀教學需要學生掌握正確的誦讀技巧，也是掌握一種鑒賞文學藝術(shù)作品的技巧。因此，在誦讀教學過程中，教師應(yīng)引導學生深刻理解本章內(nèi)涵，體會其中的思想情感，從而掌握好誦讀的語調(diào)、語氣、情感，用明顯的抑揚頓挫、輕重緩急等語言方式去充分表達文章內(nèi)涵，有助于提高學生的審美能力。例如，在《黃河是怎樣變化的》中，教師應(yīng)圍繞教學內(nèi)容，教授給學生正確的運用誦讀技巧去表達文章中歡樂、自豪、自責、憂傷、憤怒以及反思等情緒，從而表達文章中所滲透的希望與夢想[5]。

結(jié)語

總而言之，在小學語文誦讀教學中提高學生的審美能力，有助于提升學生的綜合素質(zhì)，使學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，有利于學生的身心健康發(fā)展。因此，小學語文教師應(yīng)重視構(gòu)建審美教學情境，教授給學生正確的誦讀技巧，同時，充分發(fā)揮自身的引導者作用，使學生能夠在誦讀教學中發(fā)現(xiàn)美、感受美并賞析美，有助于提高學生的審美能力。

參考文獻

[1] 周艷春.審美視野下小學語文誦讀教學策略探微[J].小學生作文輔導，2016（12）：13.

[2] 黃芳蓮.淺析審美視野下的小學語文誦讀教學策略[J].作文成功之路（中旬），2017（2）：90.

[3] 何啟光.小學語文誦讀教學技巧分析[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2017（15）：24，42.

[4] 曹路.誦讀經(jīng)典，感受作品藝術(shù)魅力[J].新課程導學，2014（10）：9.

[5] 臧桂英.如何在小學語文教學中滲透審美教育[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（9）：204.endprint