滕永梅

摘 要：信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用度愈發(fā)提高，成為幼兒園課堂的重要組成部分。信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教育中堪比一座“橋梁”，連接的是兒童語(yǔ)言啟蒙知識(shí)和幼兒園兒童，將缺乏生命力的文字變得富有活力，并為全體小朋友喜聞樂(lè)見(jiàn)，應(yīng)成為信息技術(shù)與語(yǔ)言教育相融合的應(yīng)有之義。本文結(jié)合幼兒園語(yǔ)言教育現(xiàn)狀，著重論述信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教育中的運(yùn)用，以便為幼兒園兒童開(kāi)辟一個(gè)廣闊的思維空間，助其學(xué)好語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育 幼兒園 信息技術(shù) 學(xué)前兒童 多媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）12-0-01

在素質(zhì)教育浪潮沖擊的新形勢(shì)下，幼兒園要徹底扭轉(zhuǎn)語(yǔ)言教育相對(duì)滯后的局面，就需不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法，密切結(jié)合與運(yùn)用信息技術(shù)的各種優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和創(chuàng)造性，為兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提升夯實(shí)根基。

一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)角度上的幼兒園學(xué)前教育異?？菰?、乏味，而幼兒園兒童正處在學(xué)前教育階段，是其出生以來(lái)首次離開(kāi)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)期。假若幼兒園語(yǔ)言教育依舊維持既往模式，則會(huì)直接束縛小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)令其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣大大降低，課堂氛圍勢(shì)必顯得死氣沉沉。鑒于此，幼兒教師要大膽嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)手段，深度刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和想象力，使其學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，不必再面對(duì)那些呆板、單調(diào)的圖畫(huà)，轉(zhuǎn)而借助電子計(jì)算機(jī)合成若干情景或形象，并配以語(yǔ)言為廣大幼兒播放，不但極大地開(kāi)闊了幼兒的眼界，更能激起幼兒自主探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于其創(chuàng)造性思維的挖掘。

幼兒兒童們的年齡較小，通常不滿(mǎn)6周歲，其理解和記憶能力均處在不高的狀態(tài)，讓其把常見(jiàn)的方塊字掌握起來(lái)著實(shí)不易。借助信息技術(shù)，可以把原本靜態(tài)的漢字生動(dòng)化、形象化，使孩子們不必死記硬背就能記住并理解常見(jiàn)漢字的含義，這種方法顯然對(duì)于剛接觸識(shí)字教育的兒童而言是大有助益的。例如，在學(xué)習(xí)“山”、“花”和“水”等漢字時(shí)，兒童們?nèi)糁豢锤呱?、花朵、流水的靜態(tài)掛圖，思維勢(shì)必陷入機(jī)械化記憶的怪圈，亦不利于更好地消化和吸收生字。教師可制作多媒體課件，找到一些像“山”的圖片，將其制作成動(dòng)畫(huà)，在課上給學(xué)生們播放，把一座座綠油油的高山實(shí)景融合成漢字“山”。同樣，教師亦可運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式模擬花朵競(jìng)相開(kāi)放的蓬勃姿態(tài)，讓廣大學(xué)前兒童借助動(dòng)畫(huà)和漢字的轉(zhuǎn)變牢記這個(gè)漢字的寫(xiě)法、讀音和含義。在講解“水”字時(shí)，教師可借助多媒體為學(xué)生們展示潺潺流水聲，調(diào)動(dòng)大家的興趣和注意力，兒童們?cè)诤闷娴耐瑫r(shí)，自然而然就記住了“水”字。不難發(fā)現(xiàn)，依托多媒體信息技術(shù)是視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，教師講課更為容易和高效，學(xué)生們則會(huì)變以往淘氣調(diào)皮地被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)樽月芍鲃?dòng)地探究，這就是信息技術(shù)與語(yǔ)言教育相融合的魅力所在。

二、運(yùn)用信息技術(shù)簡(jiǎn)化學(xué)生理解知識(shí)的難度，減輕教師負(fù)擔(dān)

毋庸置疑，幼兒園兒童剛經(jīng)過(guò)學(xué)說(shuō)話(huà)的階段，對(duì)語(yǔ)言缺乏清晰的認(rèn)知，僅僅會(huì)簡(jiǎn)單交流，且大都為極簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)言。然而，從幼兒語(yǔ)言教育開(kāi)始，孩子們將會(huì)接受書(shū)面化、標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言教育，包括識(shí)字、朗讀、聽(tīng)寫(xiě)等系統(tǒng)化語(yǔ)言體系。立足這種情形，為使幼兒語(yǔ)言教育變得繪聲繪色，教師要科學(xué)利用信息技術(shù)這一語(yǔ)言教學(xué)輔助利器，善于把枯燥、無(wú)味的識(shí)記內(nèi)容生動(dòng)化、簡(jiǎn)易化、生活化，緩解教師過(guò)重的備課、授課負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為學(xué)生獨(dú)立自主探究語(yǔ)言文字的奧妙開(kāi)一個(gè)好頭、起一個(gè)好步。

學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單成語(yǔ)時(shí)，有時(shí)學(xué)生盡管認(rèn)識(shí)構(gòu)成成語(yǔ)的每一個(gè)漢字，但卻因年齡太小和知識(shí)水平較低而難以理解其含義。長(zhǎng)此以往，即使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)某個(gè)成語(yǔ)或詞語(yǔ)，但由于不知其內(nèi)涵，掌握程度同樣會(huì)大打折扣。面對(duì)這種情形，教師可運(yùn)用信息技術(shù)手段破除兒童對(duì)新生字詞的理解瓶頸，用多媒體視頻把成語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)涵展示出來(lái)。例如，學(xué)習(xí)“拔苗助長(zhǎng)”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，盡管不少兒童已會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)，但在理解其含義上出了難題。教師就要把這個(gè)成語(yǔ)所表現(xiàn)的場(chǎng)景用多媒體PPT展示出來(lái)，嘗試搜索眾多網(wǎng)絡(luò)素材，整理成一段效果優(yōu)良的卡通小短片。只見(jiàn)明媚的日光，小鳥(niǎo)在歌唱，在綠油油的麥田里，一位農(nóng)民伯伯頭頂烈日，不辭辛苦地把田間的禾苗都給拔高了。兒童都愛(ài)看卡通片，借助信息技術(shù)搭建卡通教學(xué)情境，無(wú)疑成功抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，全體兒童均專(zhuān)心致志地觀看視頻。由于投入度較高，視頻播放完成后，孩子們就能通過(guò)本義挖掘“拔苗助長(zhǎng)”的深層次含義——比喻為盲目完成某事而違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，最終將會(huì)以失敗告終?？梢?jiàn)，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，在優(yōu)化教學(xué)實(shí)施流程的同時(shí)，降低了學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)的難度，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生探究語(yǔ)言的興趣和求知欲。

三、拓寬兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式

幼兒園兒童的注意力時(shí)間極短暫，貪玩好動(dòng)、淘氣調(diào)皮是該年齡段兒童的天性。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)又要求恒久性和意志力，若學(xué)一陣玩一陣，勢(shì)必半途而廢，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果事倍功半。教師要抓住兒童的課堂注意力，不妨用信息技術(shù)拓寬多元化的學(xué)習(xí)方式。

例如，教師可在教學(xué)電腦上安裝“悟空識(shí)字”的軟件，在課堂開(kāi)始時(shí)可帶領(lǐng)兒童學(xué)好生字，全都掌握以后再進(jìn)入接下來(lái)的游戲環(huán)節(jié)。這款軟件“妙”就在于只有回答正確上一關(guān)的問(wèn)題，才能進(jìn)入下一關(guān)。兒童好奇心極強(qiáng)，總想嘗試下一關(guān)直到順利通關(guān)，因此，必然激發(fā)學(xué)前兒童語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的信心，進(jìn)而鞭策和激勵(lì)孩子們持之以恒地學(xué)好生字生詞。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教育中發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。幼兒教師要善于巧妙運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維，簡(jiǎn)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解的難度，拓寬學(xué)習(xí)方式方法，從而讓每名兒童都能學(xué)好語(yǔ)言。

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