李曉娟+伍華北+肖建英

摘 要：在新時(shí)代背景下，教育問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。本文深入剖析農(nóng)村留守兒童可能出現(xiàn)的問(wèn)題，為解決留守兒童的教育問(wèn)題建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭；學(xué)校；社會(huì)

一、留守兒童可能出現(xiàn)的問(wèn)題

所謂留守兒童是指那些因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工而不得不留在農(nóng)村，被爺爺奶奶甚至是親戚朋友撫養(yǎng)的兒童。這些兒童在離開(kāi)父母的情況下在農(nóng)村接受教育。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市建設(shè)需要更多的勞動(dòng)力，此時(shí)留守兒童的父母懷揣著夢(mèng)想遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離自己的孩子和父母，去大城市打拼。隨著外來(lái)務(wù)工人員的不斷增多，農(nóng)村的留守兒童也越來(lái)越多，留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越復(fù)雜。筆者就一些突出的問(wèn)題進(jìn)行剖析。

1.情感缺位，留守兒童凸顯心理問(wèn)題

眾所周知，留守兒童普遍處在義務(wù)教育階段，心理還不成熟。在這種情況下，一旦出現(xiàn)父母一方或者雙方的情感缺位，就會(huì)導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題。比如，長(zhǎng)期缺乏父親關(guān)愛(ài)的孩子，容易形成軟弱的性格，遇事膽怯不自信；而長(zhǎng)期缺乏母親關(guān)愛(ài)的孩子，容易做事馬虎、遇事莽撞、缺乏同情心；更不用說(shuō)父母情感雙雙缺位的留守兒童，隔代教育致使祖輩大多僅關(guān)注孩子的吃喝問(wèn)題，認(rèn)為吃飽喝足了就算對(duì)孩子盡了撫養(yǎng)義務(wù)，忽視了孩子的情感訴求。長(zhǎng)期處于這種情感缺位環(huán)境下的留守兒童容易出現(xiàn)極度的孤獨(dú)感。

2.監(jiān)管不足，留守兒童違法事件頻發(fā)

祖輩以及其他的監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的責(zé)任心都不如其父母，對(duì)于孩子出現(xiàn)違法犯罪苗頭時(shí)不夠上心，甚至對(duì)他們的一些行為如盜竊、斗毆等進(jìn)行遮掩。而農(nóng)村學(xué)校的教師和管理人員由于素質(zhì)不足，對(duì)于留守兒童的這些行為也沒(méi)有及時(shí)糾正。這些放縱導(dǎo)致留守兒童在心智不健全時(shí)期養(yǎng)成了違法亂紀(jì)的習(xí)慣，以至于成年后犯下更大的錯(cuò)誤。

3.教育缺位，留守兒童學(xué)習(xí)困難

在留守兒童越來(lái)越多的情況下，農(nóng)村教育的硬件和軟件并沒(méi)有相應(yīng)的改善。教師的文化素質(zhì)大多不高，而監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子也缺乏學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣降低。這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，使農(nóng)民工的孩子又成為農(nóng)民工，使農(nóng)村的高素質(zhì)人才越來(lái)越匱乏。

因此，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已然成為我國(guó)轉(zhuǎn)型期間的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，如何解決農(nóng)村留守兒童的情感、監(jiān)管和教育問(wèn)題，還需要家庭、學(xué)校及社會(huì)的共同努力。

二、防止留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題的方法

1.父母關(guān)愛(ài)助留守兒童情感回歸

父母是孩子最好的老師，家庭是孩子教育的第一課堂。只有父母主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，對(duì)孩子的情感訴求予以及時(shí)回應(yīng)，才能讓孩子重拾信心，成長(zhǎng)為心智健全、身心健康的新一代人才。父母應(yīng)盡量在孩子心智還不健全時(shí)陪在孩子身邊或與孩子多交流，主動(dòng)在課余時(shí)間指導(dǎo)孩子的功課、分享孩子的生活，讓孩子感受到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校關(guān)愛(ài)助留守兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)

學(xué)校作為教書育人的基地，應(yīng)該多加關(guān)注留守兒童問(wèn)題。比如，學(xué)校對(duì)在校學(xué)生應(yīng)有一個(gè)大致的了解，了解留守兒童的家庭情況、經(jīng)濟(jì)情況和學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地制訂相應(yīng)的幫扶計(jì)劃。對(duì)于一些問(wèn)題留守兒童應(yīng)該多加關(guān)注，主動(dòng)提供學(xué)習(xí)和生活上的幫助，讓他們能夠?qū)W(xué)習(xí)感興趣、對(duì)生活有希望。另外，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和生活情況反饋給家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)一起制訂相應(yīng)的教育計(jì)劃，督促家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)；多舉辦一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.社會(huì)關(guān)愛(ài)讓留守兒童無(wú)后顧之憂

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期處于社會(huì)上的弱勢(shì)群體，既無(wú)城市兒童的優(yōu)質(zhì)資源，也沒(méi)有父母的陪伴，導(dǎo)致其中很多兒童放棄讀書去打工，甚至走上違法犯罪的道路，造成了極大的社會(huì)負(fù)擔(dān)。因此，社會(huì)更加有責(zé)任正確引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)方向。一是政府應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村基層建設(shè)，讓農(nóng)民工能夠在家鄉(xiāng)找到工作，陪伴在孩子身邊；也可以組織相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，給予農(nóng)民工在技術(shù)培養(yǎng)上的幫助，增加農(nóng)民工的社會(huì)價(jià)值，使其為孩子樹(shù)立榜樣。二是社會(huì)企業(yè)可以給農(nóng)民工提供一些工作崗位，讓農(nóng)民工有精力和金錢完成孩子的教育工作。三是加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)工作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的師資力量。四是加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的普法教育，堅(jiān)決不讓留守兒童走上違法犯罪的道路。五是加大助學(xué)貸款及助學(xué)金的發(fā)放力度，讓農(nóng)村學(xué)子有學(xué)可上，無(wú)后顧之憂。

三、總結(jié)

農(nóng)村的留守兒童不僅是農(nóng)民工的希望，更是我國(guó)未來(lái)的希望。只有家庭加強(qiáng)關(guān)注、學(xué)校加強(qiáng)教育、社會(huì)加強(qiáng)關(guān)愛(ài)，才能將希望變成現(xiàn)實(shí)；只有通過(guò)各方的群策群力，才能打開(kāi)農(nóng)村留守兒童的教育之門，讓留守兒童走到門外，走向未來(lái)。

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