刁洪越

摘 要：隨著學(xué)前教育普及，大量新聘教師進(jìn)入幼教行業(yè)。面對(duì)這些新手，如何迅速地提升其教學(xué)能力、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為一個(gè)重要命題。本文在專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，總結(jié)了多種教學(xué)反思方式，以幫助他們盡快適應(yīng)崗位、提升教學(xué)能力，能更快更好的組織教育教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：新手型幼兒教師 教學(xué)反思方式

新手型幼兒教師主要指入職3年以?xún)?nèi)的幼兒園教師，他們主要是剛進(jìn)入教師崗位，教育經(jīng)驗(yàn)欠缺，教育能力尚未形成，特別是教學(xué)監(jiān)控能力不具備的教師[1]。自從2011年陜西省開(kāi)始實(shí)施《陜西省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)（2011-2013年）》以來(lái)，全省新增幼兒園2428所（其中新增公辦幼兒園1047所），“入園難、入園貴”問(wèn)題得到有效緩解。但與此同時(shí)，大批新手型幼兒教師步入崗位，他們主要為新招聘教師及部分轉(zhuǎn)崗教師。由于這些教師缺乏幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)質(zhì)量亟待提高。如何迅速提高新手型幼兒教師的教學(xué)能力，提高新建幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為重要。

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平[2]。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人教學(xué)能力的一種有效手段，那么我們應(yīng)該如何反思？帶著這個(gè)問(wèn)題我們進(jìn)行了一次關(guān)于教學(xué)反思的專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本次專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我們采用同課異構(gòu)的方式，選取《好玩的輪胎》為教學(xué)主題，邀請(qǐng)多名教師進(jìn)行執(zhí)教，通過(guò)多個(gè)循環(huán)的“上課——反思——再上課”的過(guò)程，觀察教育反思效果，總結(jié)提煉出幾個(gè)提升教學(xué)反思效果的方式。

一、撰寫(xiě)反思記錄

反思記錄是教師把自己所經(jīng)歷和創(chuàng)生的課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程完整地描述和敘說(shuō)出來(lái)，作為教師實(shí)踐反思的素材和載體。撰寫(xiě)反思記錄，除了要真實(shí)地、完整地、詳盡地描述當(dāng)時(shí)的情境，更要追溯自己在教育教學(xué)過(guò)程中扮演了什么角色？幼兒對(duì)自身行動(dòng)的反應(yīng)如何？以及教育教學(xué)取得了怎樣的成果？教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有什么困惑？“問(wèn)題”是教師反思日記的起點(diǎn)，沒(méi)有“問(wèn)題”的反思，不是真正意義上的反思。通過(guò)撰寫(xiě)反思記錄，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的明顯不足，反思解決方案，使新手型幼兒教師的教育教學(xué)水平顯著提高。

二、觀看自己的活動(dòng)教學(xué)錄像

活動(dòng)教學(xué)中教師全身心投入教學(xué)，無(wú)暇反思自己的教學(xué)行為。即使是課后回憶，也很難將完整的教學(xué)過(guò)程重復(fù)，因?yàn)橛行┘?xì)節(jié)完全是無(wú)意識(shí)的。若借助活動(dòng)教學(xué)錄像對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，就可以克服上述弊端。對(duì)照自己的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，重現(xiàn)自己的活動(dòng)教學(xué)過(guò)程錄像，以旁觀者的身份來(lái)審視它，就可以清晰地分析自己的活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。

在組織觀看A教師的原生課《好玩的輪胎》的過(guò)程中，A教師發(fā)現(xiàn)很多自己教學(xué)過(guò)程中的不足，“原來(lái)從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中這么啰嗦”“之前一直困惑為什么自己覺(jué)得規(guī)則清楚明白，但是幼兒反饋的效果不好，沒(méi)有按照我的指令去做，原來(lái)是因?yàn)槲蚁逻_(dá)這么多指令，幼兒只記住并完成了最后一個(gè)”。

通過(guò)觀看自己的教學(xué)錄像，新手型教師發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)活動(dòng)中忽視的內(nèi)容，完善了教學(xué)反思的材料。

三、開(kāi)展集體評(píng)課活動(dòng)

開(kāi)展集體聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，教師可以相互交流，使反思不是個(gè)體的行為而是群體的教育教學(xué)研究。從別人的言論中吸取精華，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以把自己不解的地方提出來(lái)與大家一起討論，激起自己更深入的反思，激發(fā)更多的創(chuàng)新意識(shí)和思路。

在組織教師進(jìn)行第二次集體評(píng)課過(guò)程中，B教師認(rèn)為自己教學(xué)目標(biāo)基本完成，幼兒得到了充分的鍛煉。但是其余教師指出了活動(dòng)中的不足：活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多；教師對(duì)活動(dòng)中的重難點(diǎn)“雙手側(cè)平舉保持平衡性”沒(méi)有進(jìn)行深入講解；幼兒主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)。

新手型教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往認(rèn)為順利完成的教育教學(xué)活動(dòng)就是一次成功的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)集體評(píng)課活動(dòng)，收集采納其他教師的意見(jiàn)，對(duì)新手型教師更好地進(jìn)行教學(xué)反思有很大幫助。

四、觀看、借鑒名師公開(kāi)課

新手型教師通過(guò)觀看、借鑒名師公開(kāi)課，站在更高的視野審視自己的教學(xué)，廣泛收集并系統(tǒng)整理優(yōu)質(zhì)課例的教學(xué)模式、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。認(rèn)真觀摩分析名師公開(kāi)課活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)各組織環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)，把握其中的教育方法和策略，看名師如何來(lái)引導(dǎo)幼兒突破難點(diǎn)達(dá)成教育目標(biāo)，邊看活動(dòng)，邊積極地對(duì)比思考，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐模仿，反復(fù)對(duì)比學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

五、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)

教育理論是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)、歸納、抽象、概括而形成的理性認(rèn)識(shí)，是由概念、命題、原則等構(gòu)筑的系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)，反映了教育活動(dòng)現(xiàn)象背后的必然的聯(lián)系。教育理論來(lái)源于教育實(shí)踐，又對(duì)實(shí)踐具有能動(dòng)作用。只有當(dāng)教師把在實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到問(wèn)題的根源，使教師的實(shí)踐在理論的引導(dǎo)下得到反思，自身水平得到提升和拓展。

六、進(jìn)行行動(dòng)研究

行動(dòng)研究法是由實(shí)際教育工作者（通常是教師）擔(dān)任研究者，以活動(dòng)中內(nèi)亟待改進(jìn)的實(shí)際教育問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以改進(jìn)教育活動(dòng)為目的的研究方法。教師以自己的教學(xué)行動(dòng)為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析并確定問(wèn)題——制定并實(shí)施研究計(jì)劃——設(shè)計(jì)并實(shí)施行動(dòng)方案——評(píng)價(jià)行動(dòng)方案——修正行動(dòng)方案并再次實(shí)施，提升教師的教學(xué)反思效果。

本文以迅速提升新手型幼兒教師教育教學(xué)能力為出發(fā)點(diǎn)，呈現(xiàn)了六種教學(xué)反思方式。其中前兩種方式是對(duì)自身的反思，更像是照鏡子；中間兩種方式通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)他人來(lái)反思自己，可以多維度的審視和提高；最后兩種是更為理論和系統(tǒng)的反思，可以為今后的教育教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六種反思方式各有優(yōu)勢(shì)又相互補(bǔ)充，相輔相成，在今后新手型幼兒教師的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況靈活使用，可以有效且迅速提高新手型幼兒教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)新手型教師盡快向?qū)I(yè)性教師轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1] 林沛生.《關(guān)于促進(jìn)青年教師職業(yè)成熟的思考》.《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》.1993第一期

[2] 申繼亮，張彩云，張志禎. 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的教師反思能力發(fā)展—以一位小學(xué)教師的反思日記為例[J] 中國(guó)教育學(xué)刊. 2006年6月endprint