黃鑫

摘 要：本文概括總結(jié)了校企一體化辦學(xué)的內(nèi)涵及特征，分析了已有的校企合作模式，指出了校企合作目前面臨的主要問題以及推進(jìn)校企一體化辦學(xué)的主要措施，為今后校企合作的發(fā)展改革提出了建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企一體化；辦學(xué)模式

一、校企一體化的內(nèi)涵

產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。在我國，職業(yè)教育的校企合作發(fā)展歷經(jīng)各種形式的變遷。校企一體化既是校企合作發(fā)展歷程中的最新形式，也是最高發(fā)展形態(tài)，更是校企合作的發(fā)展趨勢。校企一體化不是普通意義上的校企合作，而是學(xué)校與企業(yè)行業(yè)之間的一種全方位、深層次的融合。

校企一體化辦學(xué)是職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以互利共贏、共同發(fā)展為原則，構(gòu)建的產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)形式。校企一體化辦學(xué)主要在人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)和社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行全面深層合作，使職業(yè)院校與企業(yè)雙方共擔(dān)責(zé)任、共享資源，以實(shí)現(xiàn)校企雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展，將學(xué)校、市場、社會(huì)與人才培養(yǎng)相關(guān)的環(huán)節(jié)緊密有機(jī)結(jié)合，有利于建立完善的人才培養(yǎng)體系。

二、我國校企合作模式分析

在我國職業(yè)教育的發(fā)展中，在不同歷史時(shí)期和社會(huì)背景下，曾經(jīng)出現(xiàn)過不同形式的校企合作模式，如半工半讀、校辦工廠、委托培養(yǎng)等。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及職業(yè)教育自身的發(fā)展，校企一體化辦學(xué)模式得到了廣大職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)的認(rèn)可，“校企一體化”這一概念也逐步被確認(rèn)和穩(wěn)定下來。

本文主要?dú)w納目前我國職業(yè)教育中主要的校企合作辦學(xué)模式。這些辦學(xué)形式都是在充分總結(jié)國外職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行的較為成功的校企合作嘗試。

1.訂單培養(yǎng)

學(xué)校與企業(yè)簽訂用人協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，并根據(jù)崗位需求設(shè)置課程體系，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入?yún)f(xié)議企業(yè)就業(yè)。訂單培養(yǎng)直接與市場接軌，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才，為畢業(yè)生提供更好的就業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)和畢業(yè)生多贏的目標(biāo)。訂單式培養(yǎng)提高了畢業(yè)生的就業(yè)層次，提升了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間。學(xué)校與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，為下一步教學(xué)內(nèi)容的編制、教學(xué)資源的整合打下了良好的基礎(chǔ)。但訂單培養(yǎng)下的學(xué)生為滿足協(xié)議企業(yè)的需求，課程針對(duì)性強(qiáng)，在一定程度上妨礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。該模式屬校企合作的中間階段，目前尚停留在合作的基礎(chǔ)層面。

2.實(shí)習(xí)基地共建

院校與企業(yè)共同建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，可以充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，實(shí)現(xiàn)校企共贏。學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)及技術(shù)人員，共同建造實(shí)訓(xùn)基地，以此作為學(xué)校的“校中廠”；抑或是學(xué)校確定企業(yè)為“廠中?！睂?shí)訓(xùn)基地，并在“廠中?！焙献鲄f(xié)議中就基礎(chǔ)設(shè)施、組織機(jī)構(gòu)、生源結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生就業(yè)等方面的權(quán)利義務(wù)做出明確的約定。這種合作模式要求學(xué)生主要在生產(chǎn)一線完成學(xué)業(yè)，校企雙方共同探索現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)兩方面的緊密合作，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.聯(lián)辦專業(yè)

在人才培養(yǎng)中，學(xué)校針對(duì)企業(yè)的用工需要開設(shè)相應(yīng)專業(yè)，共同培育人才。學(xué)校為了提高自身實(shí)力，彰顯辦學(xué)特色，需要在某些優(yōu)勢專業(yè)上進(jìn)一步提高，從而增強(qiáng)自己的市場競爭力。校企雙方通過合作打造特色專業(yè)，建設(shè)學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)，實(shí)現(xiàn)人優(yōu)我特的競爭局面。

4.股份制合作經(jīng)營

股份制合作經(jīng)營是企業(yè)以設(shè)備、資金等形式向?qū)W校購買股份實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)。這種模式是市場競爭條件下的一種新型校企合作方式。校企雙方組成校企共同體，共同管理運(yùn)營學(xué)院，共同承擔(dān)辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，共同面對(duì)市場競爭。企業(yè)通過參與辦學(xué)，參與培養(yǎng)管理過程，滿足企業(yè)的人力需求。校企雙方在股份制合作的形式下，提高了參與校企合作的積極性，解決了學(xué)校面臨的資源、資金有限的問題，但也容易導(dǎo)致企業(yè)過度追求短期收益而不顧教育教學(xué)客觀規(guī)律，給人才培養(yǎng)帶來弊端。

三、推進(jìn)校企一體化辦學(xué)的途徑探討

1.校企合作面臨的問題

近幾年來，在開展校企合作辦學(xué)方面，職業(yè)教育形成了多元化的校企合作辦學(xué)模式。但是，多數(shù)合作是學(xué)校處于主動(dòng)地位，企業(yè)處于被動(dòng)地位。職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中，為了解決學(xué)生的就業(yè)出路，促進(jìn)學(xué)校的生存發(fā)展，自發(fā)尋求與企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)。但是校企合作相應(yīng)的體制、機(jī)制和制度保障較弱，一旦遇到實(shí)際問題，校企雙方的合作就難以長久維持下去。

2.推進(jìn)校企一體化辦學(xué)的具體措施

（1）校企共同招收學(xué)生。根據(jù)企業(yè)的人才需求，雙方共同確定招生專業(yè)和招生計(jì)劃。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模、投資領(lǐng)域變化等情況，共同商討調(diào)整定向培養(yǎng)專業(yè)及其規(guī)模和合作方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接。

（2）校企共同制訂人才培養(yǎng)方案。依據(jù)企業(yè)的崗位職責(zé)，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接，以期為用人單位培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)高技能人才。人才培養(yǎng)方案的制訂將產(chǎn)品生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求融合、人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、課堂教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求融合、在校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際融合、教師隊(duì)伍建設(shè)與“雙師”結(jié)構(gòu)要求融合，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)滿意度融合。

（3）校企共同建設(shè)課程體系。依據(jù)企業(yè)的崗位能力要求，學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)人員共同確定課程體系，共同開發(fā)編寫教材，共同制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的實(shí)施方案。課程內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)新技術(shù)、生產(chǎn)新工藝，同時(shí)涵蓋團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)精神等職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。校企共建課程資源，編寫校本特色教材，以企業(yè)真實(shí)案例為依托，突出對(duì)學(xué)生操作能力、業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生職場心態(tài)的塑造，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。endprint

（4）校企共同組織實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，與學(xué)校共同開展人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求和技術(shù)技能的養(yǎng)成規(guī)律，共同完成實(shí)踐教學(xué)，選聘企業(yè)兼職教師，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)，做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，全面提高學(xué)生的技術(shù)技能。

（5）校企共同建設(shè)師資隊(duì)伍。組建“教師+師傅”的“雙師”團(tuán)隊(duì)，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制。校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)共建、共享。學(xué)校教師在企業(yè)掛職，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)員工承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，提高理論水平。教學(xué)即工作，工作即教學(xué)，二者達(dá)到高度統(tǒng)一。

（6）校企共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校辦學(xué)資源與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營資源優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)校充分利用企業(yè)在行業(yè)領(lǐng)域中的領(lǐng)先優(yōu)勢，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

（7）校企共促創(chuàng)業(yè)就業(yè)。企業(yè)為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐提供技術(shù)崗位，讓學(xué)生提前融入行業(yè)，以企業(yè)化管理推進(jìn)學(xué)校的建設(shè)與改革，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)全過程、校企接軌零間隙、課堂職場對(duì)接零距離。企業(yè)為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目和具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。同時(shí)，企業(yè)強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)鏈也可以為學(xué)生就業(yè)提供可靠保證。

四、結(jié)語

職業(yè)教育中的校企一體化辦學(xué)作為校企合作中的最高發(fā)展形式，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人為根本，深化與企業(yè)的合作關(guān)系，不斷增強(qiáng)職業(yè)院校的辦學(xué)活力，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，深化教育教學(xué)改革，提高辦學(xué)效益。校企合作一體化辦學(xué)能帶動(dòng)職業(yè)教育中課程、師資、實(shí)訓(xùn)建設(shè)等水平的提高以及學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的根基和靈魂，校企合作是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心和重心，只有在校企合作上不斷求突破、求發(fā)展，職業(yè)教育才能彰顯出蓬勃的生命力和巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系山東省2017年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“校企一體化辦學(xué)示范校建設(shè)研究”（課題編號(hào)：2017007）的階段性成果。工程高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生成為有能力的當(dāng)代工程師。2015屆及2014屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率分別為91.7%和92.1%，每年均有8%左右的大學(xué)生在畢業(yè)半年后不能成功就業(yè)。2016年，我國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達(dá)727萬。就業(yè)能力欠缺、缺少相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、課程設(shè)置與教學(xué)模式不合理等是影響大學(xué)生就業(yè)的因素。endprint