郭瑞敏

[摘 要]教師從“姥姥情結”角度展開教學設計，成功啟動學生思想情感引擎，為課堂教學提供豐富助力。教師精巧導入、個性調度和關聯(lián)性訓練設計，都可以促使學生接軌生活經歷積累，提升學生情感認知品質。

[關鍵詞]姥姥的剪紙；創(chuàng)新設計；姥姥情結

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0076-01

《姥姥的剪紙》是一篇敘事性散文，教師在具體施教時，可以從作者思想情感角度展開切入，通過學生自主閱讀學習和教師定向性引導，讓學生獲得豐富學習認知體驗。學生大多有濃重的“姥姥情結”，教師針對性設計，勢必能夠激活學生情感認知驅動力，從而自然進入到課堂教學互動學習之中，提升課堂教學效度。下面是一段教學實錄，可以給我們帶來重要的教學啟迪。

師：2017年春晚有一個相聲節(jié)目《始說》，大家還記得嗎？（師提到其中的一些臺詞，學生沸騰起來）

師：大家看起來都很有感觸，這說明什么呢？應該是和姥姥特別有感情。

師：今天我們要學習的這篇課文，就是專門寫姥姥的。同學們都已經閱讀了課文，課文中的姥姥是一個什么樣的人呢？

生1：姥姥是個心靈手巧的人，她的剪紙技藝超群。

生2：姥姥是個心地善良的人，給作者更多的關愛。

生3：姥姥是個情感豐富的人，利用剪紙激勵作者。

師：課文有哪些典型性的語句，表明姥姥是一個情感豐富的人呢？

生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴到屋檐下?！?/p>

師：姥姥的剪紙不是什么繩子，怎么能夠“拴”住“我”呢？

生：姥姥的剪紙具有極高藝術性，作者被深深感染，因為對姥姥的剪紙愛不釋手，當然是被姥姥的剪紙“拴”住了。

師：姥姥的剪紙具有這樣大的魔力，栓住了作者什么呢？

生：拴住了作者的“腳”，更拴住了作者的“心”。

師：一個“拴”字道出許多情懷，姥姥的教誨、關愛、期待，以及作者對姥姥的留戀、懷念、深愛?；叵胍幌拢愕睦牙呀o過你什么樣的關愛呢？

生1：我的姥姥是一位農民，雖然沒有什么大學學歷，但她知道的可真不少，平時常給我講故事，講做人的道理。

生2：我的姥姥是一位教師，教育的方法太多了，不管我耍什么“花招”，姥姥都能一眼就識破了。每當我遇到學習上困難的時候，我最想找的就是姥姥。

生3：我的姥姥是一位醫(yī)生，平時對我個人衛(wèi)生要求最嚴格，我之所以能夠有比較良好的生活習慣，真的應該感謝姥姥的教育和訓練。

師：姥姥不僅在生活上給我們無微不至的關愛，還是我們思想成長的領路人，請大家每人想一句話，獻給我們最敬愛的姥姥。

[思考]教師從“姥姥情結”角度展開教學，成功啟動學生思想情感引擎，使學生自然進入課堂互動學習中，總結經驗，具體有以下幾點：

一、精巧導入，接軌學生生活認知

教師讓學生自主閱讀文本內容，并用個性觀點，對文本中的姥姥進行總結性點評，學生學習思維活躍起來。不管學生對文本中的“姥姥”持什么態(tài)度，其個性總結都摻雜進個人生活感知因素。這當然是比較成功的教學導入設計。

二、個性調度，激活學生情感引擎

教師發(fā)動學生展開文本賞析時，并沒有給學生劃定賞析內容，而是讓學生找出經典語句來證明姥姥是一個情感豐富的人。情感調度成為教學延伸設計的重要切入視角，這樣的教學設計還是具有較高價值度的。因為學生非常自然進入到語言賞析環(huán)節(jié)，賞析活動呈現(xiàn)主動性和多元性。學生找到經典語句，并給出了個性解讀，教師及時引導，利用關鍵詞展開賞析發(fā)動，學生學習思維順利進入預設軌道，情感對接成功展開。

三、關聯(lián)訓練，提升學生認知品質

教師讓學生總結文本中姥姥的形象特點，然后自然轉移話題，讓學生說說自己姥姥，因為有前面的良好鋪墊，學生情感成功啟動，聯(lián)系生活經歷展示姥姥對自己的關愛情節(jié)，順利實現(xiàn)了能力遷移。學生大多有“姥姥情結”，從這個角度展開教學引導，學生情感會自然發(fā)酵，這說明教師教學設計具有針對性。從學生對“姥姥”的評價中可以看出，“姥姥”在大家心中的地位是極高的。

《姥姥的剪紙》為我們展示最為淳樸的童年記憶，學生大多有濃重的隔輩情，教師從這個角度展開教學切入，給學生創(chuàng)設豐富情感體驗機會，學生在具體實踐中形成的學習認知當然是最為深刻的。

（責編 韋淑紅）endprint