雷雨　陳綺霞

摘 要 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，而混合式教學(xué)模式可以應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，彌補傳統(tǒng)勞動法教學(xué)方法的不足，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時空不受限，能夠兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文通過自身的教學(xué)實踐，提出了在高職勞動與社會保障法課程中實行混合式教學(xué)模式的具體可行的實施方案。

關(guān)鍵詞 線上線下 混合式 教學(xué)模式 應(yīng)用研究 實踐

基金項目：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改重點項目“線上線下混合式教學(xué)模式在《勞動與社會保障法》課程中的應(yīng)用研究與實踐”，主持人：雷雨，JGID201756。

作者簡介：雷雨，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟法；陳綺霞，廣東省肇慶市端州區(qū)人民法院入額法官，研究方向：民事訴訟實務(wù)。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.01.213

所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點達到一個合理的學(xué)時分配。

一、混合式教學(xué)模式在《勞動與社會保障法》課程中應(yīng)用的必要性

（一）應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用， 學(xué)生獲取新知識、 新信息的渠道越來越多、也越來越容易， 法律知識量也在不斷增加。因此， 教師在一些領(lǐng)域所擁有的知識、 信息并不一定比學(xué)生多， 教師在知識上的優(yōu)勢逐漸喪失 。2016年6月7日，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》也明確要求要通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強化教育信息化對教學(xué)改革。這就對高職院校的老師提出了新的挑戰(zhàn)——傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須進行變革、創(chuàng)新！否則教師可能會被淘汰！

（二）彌補傳統(tǒng)勞動法教學(xué)方法的不足

我院勞動與社會保障法課程教學(xué)已有四年之久，但是勞動與社會保障法教學(xué)效果仍不夠理想。目前，勞動與社會保障法教學(xué)的現(xiàn)狀仍然是“老師講、學(xué)生聽”的滿堂灌式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動起來，上課學(xué)生不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象時有發(fā)生，已建成的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生使用率也不高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)高職非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的勞動法教學(xué)，學(xué)生懂得部分法律知識，但不知如何應(yīng)用來維權(quán)，這是與高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相違背的。因此，勞動與社會保障法的教學(xué)方式必須改革。

（三）學(xué)習(xí)時空不受限，能夠兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

線上線下混合式教學(xué)模式具有方式靈活、針對性強和不受時空限制等特點，無論是實體法還是程序法，教師都可以整合和利用線上線下資源針對教學(xué)內(nèi)容隨時進行，它不受實踐教學(xué)地點和設(shè)施的制約，在平時的教室里就能組織實施。這也解決了目前高職非法律專業(yè)學(xué)生法律實踐教學(xué)外部條件較為欠缺，不能到法院、檢察院、律所進行專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)等校外法律實踐的法律實踐教學(xué)的困境。

通過信息技術(shù)，有效地將"線上"與"線下"的教學(xué)有機結(jié)合，學(xué)生通過課前的“線上”自學(xué)，然后由老師引導(dǎo)，在“線下”開展課堂的學(xué)習(xí)討論。過去同步遞進的大班教學(xué)，使很多接受能力慢的學(xué)生，因趕不上老師進度，而逐步產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至于放棄學(xué)習(xí)，而混合式教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，使學(xué)生多了課前預(yù)習(xí)及課后補習(xí)的渠道，使不同類型的學(xué)生，都能按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排進度 。

二、線上線下混合式教學(xué)模式在高校課程中的研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于線上線下混合式教學(xué)模式在高校課程中的研究較少，相關(guān)文獻不多，其中大多數(shù)是關(guān)于本科課程教學(xué)的，高職課程教學(xué)的較少，高職法學(xué)課程的文獻只有寥寥幾篇，而關(guān)于高職勞動與社會保障法教學(xué)的則一篇沒有。國內(nèi)學(xué)者對線上線下混合式教學(xué)模式研究更側(cè)重于分析傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端和混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，而對于如何在高校中具體開展混合式教學(xué)模式著墨不多，相關(guān)對策也闡述得較為簡略，不夠具體詳化，可操作性不強；而關(guān)于混合式教學(xué)模式在高職勞動與社會保障法課程中的研究還尚屬空白。因此，筆者將著重研究探討如何在高職勞動與社會保障法課程中實行混合式教學(xué)模式，通過自身的教學(xué)實踐提出具體的、可行的實施方案，并在實踐中不斷總結(jié)和完善，以期能夠提高高職法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、混合式教學(xué)模式在《勞動與社會保障法》課程中的具體應(yīng)用

（一）進行系統(tǒng)的線上線下教學(xué)設(shè)計

任課教師要合理分配線上學(xué)生自學(xué)與線下教師課堂教學(xué)的不同教學(xué)內(nèi)容，對一些簡單的、基礎(chǔ)性理論知識可以通過微視頻、上傳課件等教學(xué)資料的方式讓學(xué)生線上自學(xué)，而對一些理解難度較大和實踐性較強的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)作為線下課堂教學(xué)。同時，還要進行系統(tǒng)詳盡的教學(xué)設(shè)計，選定實踐性、可操作性強的教學(xué)內(nèi)容，從司法機關(guān)與法律服務(wù)機構(gòu)的原始卷宗材料、社會熱點案例、案例匯編中，有針對性地收集學(xué)生比較關(guān)注或感興趣的、典型的案例等教學(xué)素材，然后制訂詳盡的、可操作性強的教學(xué)設(shè)計方案，明確其適用的教學(xué)方法與具體的教學(xué)要求，做好充分的備課準(zhǔn)備。

（二）建設(shè)線上教學(xué)資源庫

完善的線上教學(xué)資源庫應(yīng)包括教學(xué)資料、教學(xué)案例庫、網(wǎng)上作業(yè)與考試系統(tǒng)、師生教學(xué)交流平臺及APP等，可以通過MOOC、SPOC等形式呈現(xiàn)。如制作教學(xué)小視頻或上傳名師講授的視頻，提供課件等電子制式的教學(xué)資料，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；研發(fā)并推出典型教學(xué)案例庫，豐富學(xué)習(xí)素材；建設(shè)網(wǎng)上作業(yè)與考試系統(tǒng)，以便學(xué)生進行自測，同時可以節(jié)省教師批閱作業(yè)的時間，提高教學(xué)效率；完善以智能手機為載體的APP的簽到、提問、答題、評分、結(jié)果分析、考核等功能。

（三）建立科學(xué)的學(xué)生評價機制

應(yīng)建立科學(xué)學(xué)生評價機制，評價內(nèi)容應(yīng)包含課堂考勤、在線測試成績、期末考試成績、個人參與課堂活動的表現(xiàn)和團隊分工合作情況各個方面，采取學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價三方來評價，合理設(shè)置各部分的權(quán)重，設(shè)計合適的考核評價表，從而綜合考量和評價每個學(xué)生的知識儲備、個人能力和職業(yè)素質(zhì)。

（四）進行線上線下混合式教學(xué)實踐

教師在教學(xué)前就通過網(wǎng)絡(luò)平臺先給學(xué)生布置作業(yè)和分組任務(wù)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提前準(zhǔn)備、分工合作，這樣學(xué)生“帶著問題”上課，在實際課堂中 “有備而來”。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)有計劃、分步驟地組織實施教學(xué)過程：首先，依據(jù)選定的情境案例、項目任務(wù)等實踐項目對學(xué)生進行分組分工；其次，將整理好的案例材料等資料分發(fā)給學(xué)生，并分別對每組學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并形成綜合意見；最后，教師根據(jù)學(xué)生個人和各組的表現(xiàn)進行評價，給出建議。教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容的特點， 采用小組研討、課堂展示，角色扮演、情景模擬，小游戲等多樣化教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師為主體，堅持問題導(dǎo)向。

參考文獻：

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