雷雨　陳綺霞

摘 要 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，而混合式教學(xué)模式可以應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)勞動(dòng)法教學(xué)方法的不足，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空不受限，能夠兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文通過自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了在高職勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程中實(shí)行混合式教學(xué)模式的具體可行的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞 線上線下 混合式 教學(xué)模式 應(yīng)用研究 實(shí)踐

基金項(xiàng)目：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目“線上線下混合式教學(xué)模式在《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”，主持人：雷雨，JGID201756。

作者簡介：雷雨，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)法；陳綺霞，廣東省肇慶市端州區(qū)人民法院入額法官，研究方向：民事訴訟實(shí)務(wù)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.01.213

所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。

一、混合式教學(xué)模式在《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》課程中應(yīng)用的必要性

（一）應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用， 學(xué)生獲取新知識(shí)、 新信息的渠道越來越多、也越來越容易， 法律知識(shí)量也在不斷增加。因此， 教師在一些領(lǐng)域所擁有的知識(shí)、 信息并不一定比學(xué)生多， 教師在知識(shí)上的優(yōu)勢逐漸喪失 。2016年6月7日，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》也明確要求要通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對教學(xué)改革。這就對高職院校的老師提出了新的挑戰(zhàn)——傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行變革、創(chuàng)新！否則教師可能會(huì)被淘汰！

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)勞動(dòng)法教學(xué)方法的不足

我院勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程教學(xué)已有四年之久，但是勞動(dòng)與社會(huì)保障法教學(xué)效果仍不夠理想。目前，勞動(dòng)與社會(huì)保障法教學(xué)的現(xiàn)狀仍然是“老師講、學(xué)生聽”的滿堂灌式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，上課學(xué)生不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，已建成的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生使用率也不高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)高職非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)法教學(xué)，學(xué)生懂得部分法律知識(shí)，但不知如何應(yīng)用來維權(quán)，這是與高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相違背的。因此，勞動(dòng)與社會(huì)保障法的教學(xué)方式必須改革。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)空不受限，能夠兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

線上線下混合式教學(xué)模式具有方式靈活、針對性強(qiáng)和不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，無論是實(shí)體法還是程序法，教師都可以整合和利用線上線下資源針對教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行，它不受實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)和設(shè)施的制約，在平時(shí)的教室里就能組織實(shí)施。這也解決了目前高職非法律專業(yè)學(xué)生法律實(shí)踐教學(xué)外部條件較為欠缺，不能到法院、檢察院、律所進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等校外法律實(shí)踐的法律實(shí)踐教學(xué)的困境。

通過信息技術(shù)，有效地將"線上"與"線下"的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過課前的“線上”自學(xué)，然后由老師引導(dǎo)，在“線下”開展課堂的學(xué)習(xí)討論。過去同步遞進(jìn)的大班教學(xué)，使很多接受能力慢的學(xué)生，因趕不上老師進(jìn)度，而逐步產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至于放棄學(xué)習(xí)，而混合式教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，使學(xué)生多了課前預(yù)習(xí)及課后補(bǔ)習(xí)的渠道，使不同類型的學(xué)生，都能按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排進(jìn)度 。

二、線上線下混合式教學(xué)模式在高校課程中的研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于線上線下混合式教學(xué)模式在高校課程中的研究較少，相關(guān)文獻(xiàn)不多，其中大多數(shù)是關(guān)于本科課程教學(xué)的，高職課程教學(xué)的較少，高職法學(xué)課程的文獻(xiàn)只有寥寥幾篇，而關(guān)于高職勞動(dòng)與社會(huì)保障法教學(xué)的則一篇沒有。國內(nèi)學(xué)者對線上線下混合式教學(xué)模式研究更側(cè)重于分析傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端和混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，而對于如何在高校中具體開展混合式教學(xué)模式著墨不多，相關(guān)對策也闡述得較為簡略，不夠具體詳化，可操作性不強(qiáng)；而關(guān)于混合式教學(xué)模式在高職勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程中的研究還尚屬空白。因此，筆者將著重研究探討如何在高職勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程中實(shí)行混合式教學(xué)模式，通過自身的教學(xué)實(shí)踐提出具體的、可行的實(shí)施方案，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善，以期能夠提高高職法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、混合式教學(xué)模式在《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》課程中的具體應(yīng)用

（一）進(jìn)行系統(tǒng)的線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)

任課教師要合理分配線上學(xué)生自學(xué)與線下教師課堂教學(xué)的不同教學(xué)內(nèi)容，對一些簡單的、基礎(chǔ)性理論知識(shí)可以通過微視頻、上傳課件等教學(xué)資料的方式讓學(xué)生線上自學(xué)，而對一些理解難度較大和實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)作為線下課堂教學(xué)。同時(shí)，還要進(jìn)行系統(tǒng)詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，選定實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，從司法機(jī)關(guān)與法律服務(wù)機(jī)構(gòu)的原始卷宗材料、社會(huì)熱點(diǎn)案例、案例匯編中，有針對性地收集學(xué)生比較關(guān)注或感興趣的、典型的案例等教學(xué)素材，然后制訂詳盡的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，明確其適用的教學(xué)方法與具體的教學(xué)要求，做好充分的備課準(zhǔn)備。

（二）建設(shè)線上教學(xué)資源庫

完善的線上教學(xué)資源庫應(yīng)包括教學(xué)資料、教學(xué)案例庫、網(wǎng)上作業(yè)與考試系統(tǒng)、師生教學(xué)交流平臺(tái)及APP等，可以通過MOOC、SPOC等形式呈現(xiàn)。如制作教學(xué)小視頻或上傳名師講授的視頻，提供課件等電子制式的教學(xué)資料，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；研發(fā)并推出典型教學(xué)案例庫，豐富學(xué)習(xí)素材；建設(shè)網(wǎng)上作業(yè)與考試系統(tǒng)，以便學(xué)生進(jìn)行自測，同時(shí)可以節(jié)省教師批閱作業(yè)的時(shí)間，提高教學(xué)效率；完善以智能手機(jī)為載體的APP的簽到、提問、答題、評分、結(jié)果分析、考核等功能。

（三）建立科學(xué)的學(xué)生評價(jià)機(jī)制

應(yīng)建立科學(xué)學(xué)生評價(jià)機(jī)制，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含課堂考勤、在線測試成績、期末考試成績、個(gè)人參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)分工合作情況各個(gè)方面，采取學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價(jià)三方來評價(jià)，合理設(shè)置各部分的權(quán)重，設(shè)計(jì)合適的考核評價(jià)表，從而綜合考量和評價(jià)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人能力和職業(yè)素質(zhì)。

（四）進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

教師在教學(xué)前就通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)先給學(xué)生布置作業(yè)和分組任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前準(zhǔn)備、分工合作，這樣學(xué)生“帶著問題”上課，在實(shí)際課堂中 “有備而來”。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)有計(jì)劃、分步驟地組織實(shí)施教學(xué)過程：首先，依據(jù)選定的情境案例、項(xiàng)目任務(wù)等實(shí)踐項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行分組分工；其次，將整理好的案例材料等資料分發(fā)給學(xué)生，并分別對每組學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并形成綜合意見；最后，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人和各組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，給出建議。教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)， 采用小組研討、課堂展示，角色扮演、情景模擬，小游戲等多樣化教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師為主體，堅(jiān)持問題導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾慶珠.混合教學(xué)模式應(yīng)用于高職教育的研究.職業(yè)教育.2016（29）.

[2]沈麗賢. 淺析線上線下（O2O）混合教學(xué)法在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用.輕工科技.2016（6）.

[3]楊宇翔.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì).課程教育研究.2015（2）.

[4]陳兵.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)論綱.延安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2015（1）.endprint