沈海成

[摘 要]現(xiàn)如今，全國上下都在貫徹執(zhí)行素質教育，而其中自主學習課堂的建構又是素質教育的關鍵環(huán)節(jié)。在教育大環(huán)境下，教師評價語言的提升也將大大提高語文教學的效率。對于學生的自主學習，教師的評價要及時、要中肯、要真切地點明原因，從而幫助他們樹立起自主學習的信心。

[關鍵詞]自主學習；評價語言；科學化；人性化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0060-01

評價的最終目的，是在肯定學生表現(xiàn)的基礎上激發(fā)他們學習語文的熱情，在學生主觀能動性得到提升的同時實現(xiàn)語文學習的價值。因此，科學化、人性化的評價對于學生課堂學習積極性的激發(fā)作用不言而喻?，F(xiàn)在還有少部分的語文課堂，流于形式的評價依然是學生開展自主學習的障礙之一。為了使語文課堂學習真正實現(xiàn)自主化、高效化，教師評價語言必須科學化、人性化。

一、評價要及時

“今日事，今日畢。”教師在語文課堂上一定要抓住契機，及時對學生的發(fā)言給予合理的評價。高效的評價能讓課堂教學更加流暢，學生也能以最快速度汲取到所需的價值，讓課堂教學效率大大提高。

我在執(zhí)教四年級下冊《石榴》一課時，伺機提了一個問題：“石榴寶寶報告成熟的喜訊，它們是怎么報告的？”一個學生回答：“石榴啊石榴，你長得真是又大又紅！”這樣的回答是不符合語境，不符合問題設計的。如果不及時進行評價，會對后面學生的自主討論造成極大的干擾。因此，我立即給予學生正確的引導：“在這里，你就幻想你就是石榴，你已經成熟了，你該怎樣匯報這樣的喜訊呢？剛才，你已經表達出自己的喜悅激動之情，但是還缺一點主人翁的意識。用第一人稱的口吻再試一試?！睂W生聽了我的評價之后，立即意識到了自己的錯誤所在，并及時糾正，做出了更全面的回答。其他學生的學習熱情也被調動起來。在之后的自主學習討論中，學生們暢所欲言，課堂教學效果顯著提高。

二、評價要中肯

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！苯處熢谠u價學生表現(xiàn)時要盡可能多地使用鼓勵的言辭，肯定學生的主動性，使學生的自信心有所增強，學習興趣變得濃烈。

在語文課堂上，教師籠統(tǒng)的評價會導致學生思維的固定性，也會使課堂教學一成不變，使語文學習成為枯燥的過程。實際上，學生由于自身的認知能力和表達能力的不同，會出現(xiàn)很多不同的思考角度和范圍。因此，他們回答問題的質量和效果是存在不小的差別的。就拿簡單的課文朗讀來說，有的是平淡無奇的大眾化朗讀，有的是正確掌握文章脈絡和作者內心的誦讀……這時，教師如果不明事故地進行籠統(tǒng)評價，會讓此環(huán)節(jié)的語文學習失去價值。

在執(zhí)教《三袋麥子》一文時，我讓學生說說自己會如何處理麥子。他們的發(fā)言十分積極，處理的方式也是五花八門，各具特色。突然，有一個學生站起來說，他希望把種子種在神奇的地方，不管不問，坐享其成。說的時候他還得意洋洋、神色自如。我當時便指出這樣回答的可能性，神奇的土地可以有，但是坐享其成的想法不可以有，只有在經過勞動后獲得的價值才最有滋味。這樣的評價，就很好地抓住了對學生進行道德教育的契機。

因此，在我們的課堂上，如果學生的表達確實好，就應該積極評價，不吝嗇贊美之言；如若回答有問題，教師一定要站在正確的價值觀的角度，準確指出學生的缺失點，不違心，不茍同，讓學生知不足。

三、評價要真切地點明原因

教師的評價語言，不應只停留在學生回答是否正確上，還要給予學生正確的引導，對錯都應該有所依據，然后告知于學生。如果教師評價語言過于形式化，缺乏新穎性，就會讓評價效果大打折扣。為何精彩？哪里精彩？好的定義在哪里？從學生的角度來看，這樣的評價并不能帶來多大的效果。這種硬生生的評價，會讓課堂變得形式化。學生無法明白自己到底是對是錯。因此，教師要認真傾聽學生的回答，抓住重點，抓住細節(jié)，準確評價，讓回答問題的學生積極配合，也激勵其他學生積極踴躍地舉手發(fā)言。有了這種標桿式的評價互動過程，學生的自主學習才會有標可依，有重點可尋，才能提高學習效率。

如果在課堂中學生出現(xiàn)緊張、語言組織不流利的情況，教師應當不急不躁，虛心以待：“不著急，慢慢來，你可以的！”“你讀得很好，如果能再響亮一些，一定會獲得更多的掌聲?！薄白x得真好聽，抑揚頓挫，節(jié)奏感真好！假使在朗讀時多一些動作，你以后一定能做一名頗具實力的演員！”這樣的評價既客觀地點明了學生回答的不足，又給予了學生肯定和期望，效果必然顯著。

總之，在小學語文教學實踐中，教師的評價語言要做到科學化、人性化，這樣才能使學生的自主學習達到高效化。

（責編 劉宇帆）endprint