王建群

【摘要】英語閱讀是英語教學(xué)中的一大難點和重點，學(xué)生想要學(xué)好英語閱讀就要具備較高的綜合英語素質(zhì)，那么教師應(yīng)該如何快速促進學(xué)生英語水平的提升呢？筆者將從“當(dāng)代學(xué)生在英語閱讀中遇到的困境”“優(yōu)化提問方式，激發(fā)閱讀興趣”“趣味性的作業(yè)布置，強化閱讀”等方面入手，就如何引導(dǎo)學(xué)生走出閱讀困境提升自身英語水平做出淺顯的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 困境 自主教學(xué) 興趣 強化閱讀

新課程改革強調(diào)在英語教育教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主觀能動性，這也要求教師在課堂教學(xué)中不斷做出革新和調(diào)整，以順應(yīng)新課程改革的時代潮流。學(xué)生在英語閱讀中遇到困境時，教師應(yīng)該及時給予引導(dǎo)和幫助，轉(zhuǎn)變單一的授課模式、優(yōu)化提問方式、進行趣味性的作業(yè)布置，從各方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助其提升自身的英語水平、走出英語閱讀的困境。接下來筆者將結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗和體會，對如何在英語課堂教學(xué)中實施以上策略，幫助學(xué)生走出困境。

一、當(dāng)代學(xué)生在英語閱讀中遇到的困境

首先，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中教師往往占據(jù)主體地位，對文章內(nèi)容和知識點進行直觀講解，學(xué)生則以記筆記為主，忽視了學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏自己的思考，不能自主探索文章的真諦，往往不能深刻理解文章的內(nèi)涵，亦不能夠充分鍛煉自己的閱讀思維能力，這樣極不利提高學(xué)生的閱讀理解能力。新課程改革突出強調(diào)學(xué)生的主體地位，故改變以往教師教學(xué)為主的單一授課模式顯得尤為重要。筆者在課堂上采用了自主教學(xué)法，希望改變以往教師占據(jù)課堂主體、學(xué)生很少發(fā)言的被動局面，將舞臺給予學(xué)生們，充分調(diào)動大家的主觀能動性。

其次，傳統(tǒng)的英語授課模式比較單一，課堂氛圍往往趨于單調(diào)、枯燥、死板，一切以教師教授的內(nèi)容為主，師生之間缺乏更多的思維交流和互動，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。筆者在教學(xué)過程中采用創(chuàng)新的授課方式，轉(zhuǎn)變口述為主的單一模式，根據(jù)文章的特點調(diào)整教學(xué)方法和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，用多樣化的課程導(dǎo)入和預(yù)習(xí)方式吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

另外，一些學(xué)生對英語的興趣缺缺，課前不做好充分的預(yù)習(xí)，上課時不注意聽講，課下不認真復(fù)習(xí)，導(dǎo)致自己的基礎(chǔ)知識不夠扎實，加之平時很少閱讀英語文章，所掌握的句型和詞匯量均不夠，為自己的英語閱讀增添了極大的難度。筆者在教學(xué)過程中注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，幫助其課上進一步閱讀和理解文章做好充足的準備。例如在教授英語必修一“A Night the Earth didnt Sleep”一課時，因為涉及到唐山大地震這一新聞歷史事件，文章較為晦澀難懂，筆者便請同學(xué)們以小組為單位自主分配組內(nèi)任務(wù)，通過合作的方式，一起在課前搜集1976年7月28日唐山大地震發(fā)生時的資料并在課堂上做資料分享。

二、優(yōu)化提問方式，激發(fā)閱讀興趣

無論是閱讀文章還是課堂教學(xué)，教師都要做到善于把握先機，在最開始巧妙設(shè)計問題，將學(xué)生的思維引向?qū)栴}的思考和對文章內(nèi)容的探索中。設(shè)置問題、解答問題是幫助人們追求真理、增長知識的過程，而在此過程中，只有最先抓住了學(xué)生的閱讀興趣，才能更好的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，增強其主觀能動性和課堂參與度。例如，筆者在講述高中英語必修一第一課“Annes Best Friend”時，首先向?qū)W生們提出問題：“同學(xué)們，你擁有最好的朋友嗎？他（她/它）又是誰呢？你們之間是否無話不談、親密無間呢？”學(xué)生們談起自己最好的朋友均是熱情高漲：有的說是身邊的同桌；有的說是親愛的媽媽；還有的說是自己養(yǎng)的小狗……

見課堂氛圍趨于活躍化，筆者趁熱打鐵，再次向他們拋出問題：“老師今天想為大家介紹一位第二次世界大戰(zhàn)時期住在荷蘭阿姆斯特丹的猶太姑娘——安妮。大家想不想知道在備受迫害的惡劣環(huán)境下，安妮擁有一個怎樣的好朋友呢？而她們之間又是如何相處的呢？”聽到此，同學(xué)們紛紛對在惡劣環(huán)境下產(chǎn)生的珍貴友誼產(chǎn)生了濃厚的興趣，隨后筆者便將學(xué)生們的目光引入文章中，在看到安妮的好朋友竟然是一本日記時，大家眼前紛紛一亮，閱讀興趣亦是更加濃厚。

三、趣味性的作業(yè)布置，強化閱讀

英語教學(xué)有著不同于其他學(xué)科的魅力，英語不僅僅是一門語言學(xué)科，亦是一種方便人與人交流聯(lián)系，增進彼此間感情的語言工具，同時具有趣味性和實用性。英語教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)掘和深化英語的趣味性，布置趣味性的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生強化閱讀不斷擴充自己的詞匯量。例如筆者在教學(xué)時就引導(dǎo)學(xué)生平時多多誦讀諸如《馬克·吐溫短篇合集》、《鋼琴之戀》、《英語沙龍系列叢書》等類型的英語讀物，在拓寬自己的知識領(lǐng)域、增添詞匯量的同時，分析其中的句型句式，以提高自身的英語水平。同時筆者常為學(xué)生布置會話練習(xí)作業(yè)，鼓勵大家在課后用課堂中所學(xué)的句式與朋友、家人或外教進行會話練習(xí)，希望通過及時的應(yīng)用增強學(xué)生的語感，幫助其強化對英語短語、句型和句式的印象。其次，筆者在引導(dǎo)學(xué)生在課余時間多欣賞英劇或者美劇，在觀賞過程中學(xué)習(xí)他們的交流方式，品味其中的語音語感。

總之，在英語閱讀困境重重的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變單一的授課模式，突出學(xué)生主體地位；優(yōu)化課堂提問方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；布置趣味性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生強化閱讀和知識積累，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)增添趣味性，激發(fā)大家對英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情。

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