劉彩虹　王娜娜

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)時代下，大學(xué)英語教學(xué)面臨著創(chuàng)新與改革，其包括教學(xué)場所、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的全面改革。同時，信息技術(shù)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、教師的教學(xué)理念帶來了重大影響。在此背景下，本文主要針對網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語教學(xué)模式改革的取向和路徑進行分析和闡述，希望給予我國高等教育以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)時代 大學(xué)英語 教學(xué)模式 改革取向 路徑

在應(yīng)試教育背景下，我國大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)時代對人才的需求，同時，隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以英語教學(xué)途徑和場所都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)面臨著創(chuàng)新與改革。因此，在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，教師要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的英語需求，在實踐中不斷創(chuàng)新、勇于進取，不斷探索全新的、符合網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)新模式，進而應(yīng)對科技的發(fā)展和社會的需求。

一、網(wǎng)絡(luò)時代對大學(xué)英語教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生價值觀出現(xiàn)變化。隨著多媒體與自媒體的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀也出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)的平等性以及交互性，促使學(xué)生的思維和觀念更加靈活和開放，開始側(cè)重于個性化以及多元化發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不斷接觸英語，其自身對英語學(xué)習(xí)的需求也出現(xiàn)變化，不滿足當(dāng)前這種固化以及階段性的教學(xué)，從原本的水平與學(xué)歷價值觀開展轉(zhuǎn)向持續(xù)性和實用性的價值觀，而英語教學(xué)也要貼近學(xué)生的需求進行轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)手段出現(xiàn)變化。網(wǎng)絡(luò)時代下，信息技術(shù)獲得快速的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也受到嚴(yán)重的沖擊，面臨著革新與轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)主要是由語言實驗室以及紙筆課堂所構(gòu)成，教師作為課堂的權(quán)威和主體，向?qū)W生傳授基本知識，雖然在我國素質(zhì)教育的提倡下，學(xué)生的主體地位有所凸顯，但是教學(xué)手段依然沒有任何變化。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，大學(xué)英語可以實現(xiàn)生機合作、師生合作等教學(xué)模式，教師利用計算機或者其他信息技術(shù)開展教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，而這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式相比較單模態(tài)或者單媒體教學(xué)效果要更加顯著，網(wǎng)絡(luò)的快捷性和便利性，也為教學(xué)改革提供了更多的思路和可能。

3.教學(xué)場所出現(xiàn)了變化。在傳統(tǒng)模式下，英語教學(xué)主要是在大學(xué)教室內(nèi)進行，包括黑板、講臺、粉筆以及授課場地等配套設(shè)施。但是隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，教學(xué)場所逐漸趨向多元化方向發(fā)展，擺脫了時間與空間的限制，教師除了可以選擇在固定場所教學(xué)之外，還可以利用虛擬課堂開展教學(xué)。虛擬課堂主要包括高校自學(xué)教室，并且涵蓋了各種學(xué)習(xí)設(shè)備，例如筆記本電腦、手機等攜帶的英語材料，例如英文視頻、英語電影、英語小說以及英語新聞等，其還具備各種世界社交軟件，例如臉書、推特、微博以及微信等。虛擬課堂可以將英語教與學(xué)的各項因素充分融合，教師不再是單純的技能或者只是傳授者，學(xué)生也不再局限于學(xué)生的身份，二者在平等的位置上開展交流與溝通，真正實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)時代下大學(xué)英語教學(xué)改革的相關(guān)途徑分析

1.為混合課堂提供支撐。在網(wǎng)絡(luò)時代下，大學(xué)英語需要積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、多環(huán)境以及多元化的混合式課堂，保留以往的英語聽力和閱讀課堂，并且實現(xiàn)真實課堂與虛擬課堂并存，教師不僅要在教室中傳授知識，還要在網(wǎng)絡(luò)中開展輔導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建持續(xù)性、多環(huán)境、多模態(tài)以及分課型的混合教學(xué)新課堂。同時，各大高校還要結(jié)合自身具體情況開展因材施教，摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，建立以及完善監(jiān)督評估機制。英語教學(xué)實力突出的高校，要根據(jù)學(xué)生英語水平開設(shè)多元化課堂，對英語能力較強的學(xué)生開展專業(yè)化教學(xué)，針對英語能力較差的學(xué)生開展基礎(chǔ)教學(xué)，并且引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測試、虛擬課堂以及合作探究等形式開展教學(xué)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代的多元化以及自由性特點。高校要注重為混合課堂提供信息技術(shù)支撐，為教學(xué)配備完善的技術(shù)與設(shè)備資源，構(gòu)建高速安全、質(zhì)優(yōu)價廉以及四通八達的校園網(wǎng)絡(luò)，高校還要保證網(wǎng)絡(luò)的即時性，為學(xué)生提供24小時的服務(wù)。

2.更新教師思想觀念。無論在哪種新型教學(xué)模式下，教師的作用都是不可取代的，在英語教學(xué)改革中，教師依然占有舉足輕重的地位。在網(wǎng)絡(luò)時代下，高校要注重更新教師的思想觀念，鼓勵教師在教學(xué)中積極應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，首先，高校要結(jié)合時代特點，建立穩(wěn)定長期的軟件推薦和技術(shù)培訓(xùn)平臺，組織教師進行定期的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)講座、教學(xué)軟件培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)知識指導(dǎo)等，為教師提升自身信息技術(shù)能力提供幫助；其次，高校要組建英語教師專業(yè)團隊，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，對網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源進行整合，并且利用網(wǎng)絡(luò)交流教學(xué)經(jīng)驗，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗和資料，共同制定英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)；最后，高校要積極舉辦校際和校內(nèi)英語教學(xué)研討會，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺，并且組織英語教師到其他高校進行學(xué)習(xí)和交流，汲取當(dāng)前先進的教學(xué)理念，提升教學(xué)團隊的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)知。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)時代下，學(xué)生想要提升英語學(xué)習(xí)效率，需要提升自身的管理能力和學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)試教育思維的影響下，學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣于應(yīng)試學(xué)習(xí)，并且形成了相對固定的英語學(xué)習(xí)策略，難以在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，投入到全新的自主管理和學(xué)習(xí)模式下。因此，高校要通過一定的實踐獎勵，促使學(xué)生改變原本的學(xué)習(xí)觀念，并且通過有效的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)認(rèn)知。在培訓(xùn)初期，高校要通過情感控制、安排時間、選擇策略以及制定目標(biāo)等方式，加深學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理解，隨著培訓(xùn)的逐漸深入，要注重發(fā)揮學(xué)生的自主意識和主動性。同時，高校要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中，要結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格、地域、英語基礎(chǔ)等方面的差異，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并且引導(dǎo)學(xué)生在探索中，找到最適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，從傳統(tǒng)的被動教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

4.制定具有針對性的能力等級表。在進入21世紀(jì)后，我國大學(xué)英語教學(xué)開始效歐洲的語言教學(xué)模式，以量化的方式開展學(xué)生能力評價。在網(wǎng)絡(luò)時代下，大學(xué)英語也勢必要觸及等級劃分，無論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者、生態(tài)化課堂還是持續(xù)性課堂、分級教學(xué)還是統(tǒng)一教學(xué)，都將以學(xué)生的能力為參考，開展下一階段的英語教學(xué)。當(dāng)前，英語四六級考試已經(jīng)成為大學(xué)劃分英語等級的主要模式，但是這種英語測試體系的尺度相對較大，難以對學(xué)生綜合能力進行有效測評。同時，從考試用途和節(jié)點分析，四六級考試都屬于英語水平測試，沒有針對學(xué)習(xí)者的進步情況進行測試，導(dǎo)致測試缺乏激勵功能，學(xué)習(xí)者不能通過考試了解自己語言能力，進而無法開展下一段學(xué)習(xí)，因此，高校面臨著英語考核的改革。在網(wǎng)絡(luò)時代下，高校要制定具有針對性的能力等級表，對學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合能力進行評估，并且以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，促進教學(xué)與考核的有序開展，促使學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與進步情況開展下一段學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，其對大學(xué)英語教學(xué)也帶來了深刻的影響，傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的實際需求，教學(xué)改革已經(jīng)成為我國高校面臨的關(guān)鍵問題。因此，各大高校在英語教學(xué)實踐中，要積極探索、勇于改革，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)為支撐，提高英語教學(xué)的效率，促進學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

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作者簡介：

劉彩虹（1980.12-），女，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，研究方向：英美文學(xué)。

王娜娜（1979.6-），女，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，研究方向：英美文學(xué)。endprint