邱秀芳+吳浩+黃小奇+彭娟

摘要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步深化的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注。文章通過對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)團隊建設(shè)的調(diào)查和實踐教學(xué)中的課程設(shè)置研究，提出“點·線·面”倒推路徑，通過文獻(xiàn)查閱和問卷調(diào)查論證其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置在高校尤其是高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中具有可行性，以期對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行完善，使之更加適應(yīng)形勢發(fā)展和更好地達(dá)成創(chuàng)業(yè)人才培育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；倒推路徑；課程設(shè)置

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）中提出，推動高校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)，切實加強高校創(chuàng)業(yè)教育工作。2015年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各地各高校做好2016屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。通知指出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理?；诖?，創(chuàng)業(yè)教育已成為我國教育發(fā)展與改革的新趨勢，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。近年來，各高校根據(jù)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的要求，及時開展大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐，但在實踐過程中遭遇不少困境。本研究以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，將常規(guī)的“點·線·面”路徑倒推為“面·線·點”路徑，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究，具有一定的可操作性。

一、修訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育制度化

人才培養(yǎng)方案是學(xué)生培養(yǎng)的制度性文件之一，首先從制度上科學(xué)合理地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，并與專業(yè)教育有機融合。在人才培養(yǎng)方案中，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育統(tǒng)一設(shè)計、同時安排、逐步融合，既設(shè)計獨立的創(chuàng)業(yè)教育課程，又將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容嵌入專業(yè)課程中；將創(chuàng)業(yè)教育中的通識教育和實踐教育統(tǒng)一設(shè)計，既有全覆蓋學(xué)生的創(chuàng)業(yè)通識教育，又有創(chuàng)業(yè)實踐落地的精英教育。通過創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐實施，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和能力。

二、倒推“點·線·面”路徑，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育層次化

“面·線·點”路徑設(shè)置的模式是目前世界上比較普及的兩種教育模式（聚焦模式和全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式）的糅合?！懊妗钡淖龇ǜＰ詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相似?！凹磩?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和活動針對全校學(xué)生開展。分為磁石教育和輻射教育[1]”這里我們側(cè)重輻射教育的實踐。“線”介于輻射教育和聚焦教育之間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合發(fā)展；“點”是聚焦教育的實踐，通過篩選適合的學(xué)生并為其整合資源?！拔覈咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有四大趨勢。第一，高校制度環(huán)境進(jìn)一步完善，國家頂層設(shè)計方面相應(yīng)更完善。第二，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在向通識教育發(fā)展。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”等手段進(jìn)一步拓展了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的渠道。第四，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將趨于開放化和國際化。[2]”而“面·線·點”路徑設(shè)置的模式綜合了時代的優(yōu)勢，在現(xiàn)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展的背景下，其實施顯得十分必要。

（一） “面”的課程——依托《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等基礎(chǔ)課程延伸開的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識性教育。

《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》可以設(shè)置為面向所有學(xué)生開設(shè)的公共必修課程，是一門涵蓋創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、政策以及實踐的通識課程。本門課程可以設(shè)計由40%理論知識和60%實踐能力的比例組成。該設(shè)置來自于高校重理論輕實踐的教學(xué)傳統(tǒng)，從設(shè)置中強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要性。早在2014年，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就提出要建立注重實踐的教育模式。“實踐教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)是主體，應(yīng)是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)觀念與教育模式”[3]

課堂之內(nèi)：實踐和理論相輔相成。通過講解創(chuàng)業(yè)理論，為學(xué)

生建立一個系統(tǒng)的、基本的創(chuàng)業(yè)理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要鍛煉學(xué)生的初創(chuàng)能力。學(xué)生自行組建團隊，團隊提出創(chuàng)業(yè)項目并著手設(shè)計，在課堂上模擬推進(jìn)項目，經(jīng)過路演的形式了解創(chuàng)業(yè)實踐過程。

課堂之外：層級競技平臺和大賽跟蹤指導(dǎo)。老師指導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)競賽，將種子團隊通過系級、院級、省級比賽平臺逐步進(jìn)行完善和升級，優(yōu)秀項目通過成果轉(zhuǎn)化成為大學(xué)生科技文化成果走出校門。

（二） “線”的課程——開設(shè)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程

“面”是以必選通識課為教學(xué)依托，在所有學(xué)生中推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在“面”的普及教育實現(xiàn)之后，根據(jù)專業(yè)開設(shè)具備專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)課程，形成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與具體專業(yè)相互融合發(fā)展的“線”行教育，該部分課程側(cè)重創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計，此課程主要是加深創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的深度和專業(yè)教育的廣度，實現(xiàn)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)型人才的目標(biāo)。形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和制度成果，使人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強。

“線”的教育，必須實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的深度融合，校企一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成“四位一體”的模式。

第一，采取校企合作編寫教材、共同開展課程建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

第二，校企共建實踐條件建設(shè)，實施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化訓(xùn)練基地”項目，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供了真實的校內(nèi)校外實踐平臺，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力。

第三，通過質(zhì)量工程建設(shè)完善課程大綱，教案，積累教學(xué)經(jīng)驗，完善課程建設(shè)。

第四，校企共同開展第二課堂活動，利用社團協(xié)會等學(xué)生組織，舉辦如“大學(xué)生模擬市場”等活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐動手能力，創(chuàng)新了校園文化活動。

第五，校企共同指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以比賽來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、提升創(chuàng)新理念、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，借助質(zhì)量工程建設(shè)，依托“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化訓(xùn)練基地”，開發(fā)有創(chuàng)新性的項目，指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃項目，提高創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量。

（三） “點”的課程——是創(chuàng)業(yè)精英課程endprint

該部分主要針對有較明確創(chuàng)業(yè)意向和意愿的學(xué)生，課程側(cè)重創(chuàng)業(yè)項目的營運與管理、財務(wù)、投融資等。

經(jīng)過“面”的普及、“線”的篩選，最后到“點”的形成，挑選出創(chuàng)業(yè)意向明確的學(xué)生。

（四） “點·線·面”倒推路徑中的課程體系

三、“點·線·面”倒推路徑中的教師團隊建設(shè)研究

校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)科研團隊，創(chuàng)業(yè)“面”的通識課教育建立以輔導(dǎo)員為主的團隊；創(chuàng)業(yè)“線”與“點”的教育建立以專業(yè)教師、政府企業(yè)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組成的團隊。

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊建設(shè)，本文使用調(diào)查問卷法，在全省高職院校中發(fā)放問卷393分，使用SPSS交叉表分析法，發(fā)現(xiàn)在我省，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師接近50%在30—40歲，而且及時更新知識最強的也是在這這個階段。如圖所示：

團隊成員中，實施團隊以中級職稱的青年教師為主，30歲以下3人，30-40歲11人，符合青年教師為主力的特征，確保了課程實施的可行性。同時根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)置行業(yè)人士加入支撐團隊共同設(shè)計課程培養(yǎng)目標(biāo)、控制進(jìn)度計劃、整合課程資源、實施課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)項目打造、創(chuàng)業(yè)比賽指導(dǎo)等內(nèi)容。

四、 “線”——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合發(fā)展的思維導(dǎo)向

（一） 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

繼續(xù)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合。在專業(yè)課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，形成從基礎(chǔ)啟蒙、知識技能到實踐實訓(xùn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)梯形課程體系；推進(jìn)我系各專業(yè)間的協(xié)同，建立跨專業(yè)平臺課程的教學(xué)與學(xué)分認(rèn)定機制。

（二） 改革教學(xué)方式和考核方法

以學(xué)生為主體，支持教師將科研項目、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、學(xué)術(shù)前沿成果帶入課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。改革考試內(nèi)容和考核方式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，在專業(yè)核心課程中，改革單一考核模式，探索多渠道考核管理辦法。

（三） 改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐條件

就現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)實踐基地，深化打造與辦公孵化場地、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫扶、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、投融資對接、項目路演、實體模擬等為一體的創(chuàng)業(yè)空間。通過指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從中總結(jié)規(guī)律和方法，發(fā)掘大賽對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持和促進(jìn)作用。

（四） 創(chuàng)新教學(xué)管理體制機制

通過對廣東省從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育年限在兩年以下的達(dá)到68.4%，6年以上的不足10%，形勢并不樂觀，因此，該課程制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定管理辦法，鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)相關(guān)方式轉(zhuǎn)換替代學(xué)分。實行彈性學(xué)制，將修業(yè)年限放寬至六年。完善教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，針對目前創(chuàng)業(yè)教育人員經(jīng)驗不足（執(zhí)教年限低于兩年視為經(jīng)驗不足），該課程制定高層次人才參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的管理辦法。

從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育年限：

五、影響與成效

（五） “點·線·面”倒推路徑中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的推行，營造了濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)項目的落地

課程實施后，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了認(rèn)識，已形成崇尚創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，現(xiàn)在我系多個省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目順利通過驗收并落地，“創(chuàng)業(yè)孵化訓(xùn)練基地”運行3年來已有近1000多名營銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)入基地進(jìn)行鍛煉。

（六） “點·線·面”倒推路徑中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的推行，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，切實提高了學(xué)生的能力

“點·線·面”倒推路徑中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的推行之后，學(xué)生綜合能力得到了有效提高。本校畢業(yè)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總體滿足度79%，能力素質(zhì)培養(yǎng)有效性為66%。

六、經(jīng)驗與示范

（七） 通過“面”—“線”—“點”逐步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

多年的教學(xué)實踐和積累，經(jīng)貿(mào)系通過推出通識必選課程推廣到“面”，在“面”的普及教育實現(xiàn)之后，逐步形成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相互融合發(fā)展的“線”行教育，以達(dá)到全面培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)型人才的目標(biāo)，“點”探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深化教育。

（八） 校內(nèi)校外師資團隊相輔相成

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施之前，經(jīng)貿(mào)系組建了一支校內(nèi)外、專兼職動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊——支撐團隊和執(zhí)行團隊，兩個團隊相輔相成，在實施過程中，支撐團隊進(jìn)行及時引導(dǎo)和啟迪從而保證了課程的進(jìn)度和質(zhì)量，而實施團隊又給了支撐團隊實踐基礎(chǔ)。

（九） 充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是激發(fā)和發(fā)覺學(xué)生主動性和實踐能力的課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上，老師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用是提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]闞婧，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索——以大連理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地為例[M]，2011.15.

[2]北京中科創(chuàng)大創(chuàng)業(yè)教育投資管理有限公司、中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、中國與全球化智庫（CCG）聯(lián)合課題組，《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍(lán)皮書》，2016.

[3]歐陽泓杰，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校實踐教學(xué)體系研究[M].2014.2.

本文項目來源：項目來源：廣東省一流高職院校建設(shè)計劃成果，廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2017年度教學(xué)教改項目（CYQN2017022），廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年重點項目（GDGM2017-ZD-08）。

（作者單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510510）endprint