藝術(shù)學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，隨意性也較強(qiáng)，“班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)”本身就成為高校中學(xué)生思政工作的一個(gè)痛點(diǎn)與難點(diǎn)，而在二手班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中，前后班主任的管理風(fēng)格不同將對(duì)管理帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。在二手班的接班過(guò)程中，學(xué)生的自律性差是其“班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)”的最突出問(wèn)題之一。學(xué)生“自律性”差首先會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展不利，同時(shí)，如果班級(jí)中自律性差的學(xué)生較多，無(wú)疑會(huì)給班風(fēng)學(xué)風(fēng)帶來(lái)的影響。

1 “自律性差”在學(xué)生個(gè)人以及班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)中的問(wèn)題表現(xiàn)

1.1 自律性差的學(xué)生

首先缺乏對(duì)自我管理的意識(shí)，對(duì)自我的要求非常低，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不清晰，進(jìn)入大學(xué)之后沒(méi)有自我?jiàn)^斗目標(biāo)，甚至是將其放在小社會(huì)中其根本沒(méi)有明確的自我定位。學(xué)生沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，在家庭中的優(yōu)越地位使其在學(xué)校這個(gè)集體中依舊以自我為中心。

此外，自律性差的學(xué)生在自我的另外一面又表現(xiàn)出缺乏自信，在面對(duì)嚴(yán)格的規(guī)矩與紀(jì)律面前，容易用隨意與松懈來(lái)掩飾自己在行為規(guī)范與能力展現(xiàn)方面的不自信。

1.2 班集體凝聚力差，班委號(hào)召力弱

學(xué)生自律性差，集體意識(shí)淡薄，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班集體的凝聚力差，班委也無(wú)法很好起到積極作用，班委號(hào)召力弱，具體表現(xiàn)為召開(kāi)班會(huì)不積極，班會(huì)無(wú)故遲到，甚至是缺席，學(xué)校集體活動(dòng)不愿意參與，到會(huì)后提前早退等。班委在協(xié)助老師工作時(shí)，班級(jí)同學(xué)不聽(tīng)班干部的號(hào)召，久而久之班干部只能聽(tīng)之任之，班級(jí)班風(fēng)越來(lái)越差。

1.3 班集體學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)習(xí)紀(jì)律差，學(xué)習(xí)效果差

班級(jí)中由于個(gè)別自律性差的學(xué)生影響到全班的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。輔導(dǎo)員在交替的過(guò)程中，不能立即對(duì)班級(jí)情況深入摸透，若輔導(dǎo)員不能及時(shí)介入，或者介入的力度不大，就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)班集體的整體學(xué)風(fēng)問(wèn)題。自律性差的同學(xué)對(duì)課堂學(xué)習(xí)重視度不夠，比較隨意，所以經(jīng)常遲到，曠課，早退等，如果自律性差的學(xué)生長(zhǎng)期這樣，首先對(duì)班級(jí)的學(xué)風(fēng)是一個(gè)直接影響，同時(shí)，自律性差的學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的懶散行為影響其周圍同學(xué)，就可能把表現(xiàn)良好的學(xué)生帶壞，讓整個(gè)班集體學(xué)風(fēng)下降。

班風(fēng)差的班級(jí)學(xué)風(fēng)相對(duì)也較差，班風(fēng)學(xué)風(fēng)不佳的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣普遍存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)習(xí)效果差，因此在專業(yè)方面也不容易出成績(jī)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)求職就業(yè)也存在很大的影響。

1.4 輔導(dǎo)員日常管理困難，容易出現(xiàn)學(xué)生管理漏洞

學(xué)生自律性差，輔導(dǎo)員不能對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻跟著守著，因此除了在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)學(xué)風(fēng)問(wèn)題之外，班風(fēng)不好，學(xué)生容易違紀(jì)，在校內(nèi)外惹事，給輔導(dǎo)員的日常管理帶來(lái)難題，出現(xiàn)學(xué)生管理漏洞，發(fā)生學(xué)生事故。

2 對(duì)學(xué)生“自律性”培養(yǎng)的創(chuàng)新探索。

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行“規(guī)則教育”，并不斷強(qiáng)化“規(guī)則意識(shí)”

接手二手班學(xué)生后，要重新開(kāi)始進(jìn)行“規(guī)則教育”，輔導(dǎo)員要首先對(duì)學(xué)生立好作息規(guī)則，然后立好學(xué)習(xí)規(guī)則，再者立好生活規(guī)則。

作息規(guī)則即結(jié)合學(xué)校的作息時(shí)間，大門(mén)門(mén)禁規(guī)則、熄燈規(guī)則等進(jìn)行強(qiáng)調(diào)要求。學(xué)習(xí)規(guī)則即課堂時(shí)間、課堂紀(jì)律、課堂學(xué)習(xí)要求等、生活規(guī)則即除開(kāi)教學(xué)時(shí)間之外學(xué)生在校的生活規(guī)則，包括寢室生活規(guī)則、校園社團(tuán)生活規(guī)則等。

在立規(guī)則的同時(shí)要有相應(yīng)的懲罰措施，讓違反規(guī)則的學(xué)生意識(shí)到守規(guī)矩不是隨意的，不是兒戲，在違反規(guī)則之后就一定會(huì)受到相應(yīng)的懲罰，在意識(shí)和行動(dòng)上讓自律性差的學(xué)生感受到差異性。讓學(xué)生感受到輔導(dǎo)員老師是認(rèn)真的在和同學(xué)們講規(guī)則，而不是隨意的說(shuō)一說(shuō)規(guī)則。例如：讓不愛(ài)動(dòng)手寫(xiě)字的同學(xué)在違反規(guī)則后當(dāng)面抄寫(xiě)規(guī)則內(nèi)容，在多次違反規(guī)則后當(dāng)著老師的面完成認(rèn)識(shí)書(shū)或者是保證書(shū)。

規(guī)則教育與規(guī)則意識(shí)就是讓自律性差的學(xué)生在有教育、有幫助、有監(jiān)督的情況下形成一種約束習(xí)慣，從被約束慢慢過(guò)渡到自我約束。從個(gè)人的行為習(xí)慣、思想意識(shí)開(kāi)始培養(yǎng)其自律性，從而在學(xué)習(xí)上也能具有一定的自律性，對(duì)整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)起到改善的根本作用。

2.2 “管與不管”要結(jié)合，適當(dāng)放手，培養(yǎng)學(xué)生的自律性

對(duì)學(xué)生自律性的培養(yǎng)，“管與不管”要相結(jié)合，該管的一定要嚴(yán)格管理，堅(jiān)決不放松，不該管的一定要適當(dāng)放手，培養(yǎng)學(xué)生的自律性與自我管理的意識(shí)。

良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)一定是從遵守學(xué)校紀(jì)律這個(gè)最基本問(wèn)題開(kāi)始的。所以，輔導(dǎo)員要嚴(yán)管學(xué)生的紀(jì)律，包括早晚自習(xí)，早間出勤，大課間后的出勤，課堂早退情況，以及晚間按時(shí)返校、按時(shí)熄燈就寢等最基本的紀(jì)律問(wèn)題。對(duì)于缺乏自律性的學(xué)生，輔導(dǎo)員可以親自監(jiān)督與幫助，例如：早間無(wú)法早起的學(xué)生，輔導(dǎo)員可以親自上門(mén)叫早，或安排班委持續(xù)一周堅(jiān)持敲門(mén)叫早，或與家長(zhǎng)配合由家長(zhǎng)每日早上叫早，讓學(xué)生從被動(dòng)早起開(kāi)始，慢慢形成早起的習(xí)慣。

對(duì)于愛(ài)遲到愛(ài)曠課的學(xué)生，輔導(dǎo)員要持續(xù)的對(duì)其進(jìn)行督促，通過(guò)電話督促或者親自前往寢室督促的方式，讓學(xué)生感受到這種直接的約束，在被動(dòng)中逐漸形成不能遲到、不能曠課的意識(shí)，在持續(xù)的約束中逐漸形成自律的意識(shí)。

自律習(xí)慣的培養(yǎng)在開(kāi)始的一段時(shí)間會(huì)非常艱難，輔導(dǎo)員的工作也很艱難，學(xué)生的接受與執(zhí)行也非常艱難，但是只要堅(jiān)持兩周以上，效果就會(huì)非常明顯，學(xué)生在約束與妥協(xié)中就逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，輔導(dǎo)員在監(jiān)督與持續(xù)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自律。

在基礎(chǔ)習(xí)慣方面輔導(dǎo)員嚴(yán)管，但是在能力鍛煉方面，輔導(dǎo)員就要適當(dāng)放手，例如：對(duì)于自律性差的同學(xué)有意識(shí)讓其擔(dān)任班委職務(wù)，讓其參與班級(jí)管理，給與其自信，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。在組織班級(jí)活動(dòng)方面讓這些同學(xué)來(lái)組織號(hào)召，發(fā)揮這些學(xué)生思想活躍的優(yōu)勢(shì)，讓這些學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處、對(duì)自我找到一些好的認(rèn)識(shí)、能夠通過(guò)組織活動(dòng)、參與活動(dòng)在集體中有自我定位、有集體意識(shí)，某種程度對(duì)班風(fēng)以及學(xué)風(fēng)的建立起到有利作用。

2.3 善于利用90后學(xué)生的思維方式“對(duì)話”

在面對(duì)90后，甚至是00后的大學(xué)生時(shí)，自律性差是學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。盡管前面提到輔導(dǎo)員要嚴(yán)管，但是在與這些學(xué)生對(duì)話、交流、溝通時(shí)，言語(yǔ)一定要中肯，要善于利用90后、00后學(xué)生的思維方式與其“對(duì)話”，讓我們的管理能夠真正的進(jìn)入這些學(xué)生的內(nèi)心。

抓住二手班級(jí)中的重點(diǎn)學(xué)生，各個(gè)擊破，班級(jí)整體的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)會(huì)逐漸好轉(zhuǎn)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自律性，讓學(xué)生有自我責(zé)任意識(shí)，無(wú)論從思想上還是行為上都更接近合格大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在成為合格大學(xué)生之后，才能夠進(jìn)一步對(duì)其培養(yǎng)成為優(yōu)秀大學(xué)生。在面對(duì)自律性很差的學(xué)生時(shí)，輔導(dǎo)員一定要有相當(dāng)?shù)哪托模趯?duì)他們進(jìn)行督促、幫助、監(jiān)督的過(guò)程中，輔導(dǎo)員要有一顆堅(jiān)韌的心，在培養(yǎng)學(xué)生自律性時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)常反復(fù)，可能在輔導(dǎo)員的無(wú)縫監(jiān)管下，學(xué)生的表現(xiàn)有了瞬間的轉(zhuǎn)變，但是沒(méi)有堅(jiān)持兩天又變得懶散，這個(gè)時(shí)候輔導(dǎo)員就要有極度的耐心，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)、督促與幫助，在這樣的反復(fù)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到輔導(dǎo)員的真心關(guān)懷與自己的不足，在情感與現(xiàn)實(shí)里，學(xué)生會(huì)逐步從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，自律性也就逐漸的養(yǎng)成起來(lái)。

作者簡(jiǎn)介

詹玉姝（1987-），女，漢族，四川廣漢，黨總支副書(shū)記/講師，碩士研究生，四川傳媒學(xué)院，研究方向：思想政治教育。