摘 要：英語是世界通用語言，大學(xué)英語教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生英語能力的重要責(zé)任。當(dāng)前的高校英語教學(xué)模式急需創(chuàng)新，慕課的發(fā)展為高校英語教學(xué)創(chuàng)新提供了思路和機遇。本文對慕課的概念和特點進行了總結(jié)，對慕課為高校英語教學(xué)帶來的機遇進行了分析，最后就慕課背景下的高校英語教學(xué)創(chuàng)新路徑進行了闡述。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；慕課；途徑

基金項目：本文系2015年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項目《MOOC背景下的高校英語教學(xué)創(chuàng)新探索》研究成果（項目編號：2015-QN-138）。

隨著信息的技術(shù)的發(fā)展，越來越多的行業(yè)在科技的推動下發(fā)生變革，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的教育形式得到了很大的改變，新的教育形式更適應(yīng)時代的發(fā)展，更能滿足社會的需求。慕課是最近幾年才出現(xiàn)的新的教育形式，它是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然結(jié)果。慕課的出現(xiàn)，為突破高校英語教學(xué)瓶頸提供了契機，在解決教學(xué)資源少、課堂形式單一等問題上是一種有效的方式，我們有必要對慕課背景下的高校英語教學(xué)進行創(chuàng)新探索，從而讓高校英語教學(xué)能夠滿足當(dāng)下的客觀要求，能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的外語人才。

1 慕課的概念與特點

1）慕課的概念。慕課來源于英文縮寫MOOC，是指包含內(nèi)容豐富、網(wǎng)絡(luò)共享的課程。慕課自2012年興起，一些知名大學(xué)將大學(xué)教授的課程共享在網(wǎng)絡(luò)上并引起效仿，在網(wǎng)絡(luò)上收獲了不小的反響，2013年我國一些學(xué)校也在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布了課程，將優(yōu)秀的課程向渴望學(xué)習(xí)的人在網(wǎng)絡(luò)上展示。慕課的出現(xiàn)，讓教育和學(xué)習(xí)真正的與普通人的生活接軌，也讓教育與科技有了進一步融合的方向。[1]

2）慕課的特點。慕課是一種在線課程，與傳統(tǒng)課程相比，慕課的特點有三個：一是內(nèi)容的多樣化，傳統(tǒng)課堂更多的是依據(jù)教學(xué)大綱來進行，但是慕課的授課內(nèi)容有著網(wǎng)絡(luò)化的開放基因，它的授課內(nèi)容不拘泥于教學(xué)大綱，而是根據(jù)受眾的需要靈活設(shè)置內(nèi)容。并且，不只是教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布課程，學(xué)生、普通人等都可以發(fā)表課程，成為慕課的制作人；二是慕課沒有時間和空間的限制，網(wǎng)絡(luò)課程能夠讓所有人在任何地點任何時間進行學(xué)習(xí)，一部智能手機，就能讓學(xué)習(xí)者直接享有一流的教學(xué)資源；三是大眾化。和傳統(tǒng)課堂收取的學(xué)費相比，學(xué)習(xí)慕課課程只需要花費很少的費用，普通人完全可以負(fù)擔(dān)的起，從而讓大眾都能進行在線學(xué)習(xí)。[2]

2 慕課為高校英語教學(xué)創(chuàng)新提供的機遇

1）提高教師創(chuàng)新能力。慕課的出現(xiàn)，可以讓教師看到最前沿的教學(xué)方式和教學(xué)方法，有利于教師吸取先進的教育理念，從而提高教師的創(chuàng)新能力。在慕課出現(xiàn)之前，高校英語教師大多固步自封，對自身的教學(xué)水平和教學(xué)效果有過高的認(rèn)識，不思進取，不思改變。慕課的出現(xiàn)讓教師看到更多新的課堂教學(xué)方法和理念，能夠引起教師自我反思，通過借鑒、學(xué)習(xí)和改進來進行教學(xué)形式的改革與創(chuàng)新，從而提高自身的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力。

2）為創(chuàng)新教學(xué)制度提供機會。慕課的到來，改變了傳統(tǒng)課堂的排課模式。在傳統(tǒng)課堂上，所有的學(xué)生都是統(tǒng)一上課，統(tǒng)一進度，這容易出現(xiàn)一種情況，就是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生跟不上，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說又降低了學(xué)習(xí)效率。借助慕課，就可以對傳統(tǒng)排課模式進行創(chuàng)新，例如把課程放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況對課程進行選擇，自己掌握進度，然后再結(jié)合現(xiàn)實課堂進行答疑、討論，從而完成對整個課程的學(xué)習(xí)，保證個性化和整體性的統(tǒng)一。[3]

3）為創(chuàng)新評價方式提供機會。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式更傾向于應(yīng)試，學(xué)生和老師關(guān)注的是最終的考試成績，導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的目的產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差。慕課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)在線參與、隨堂測試等數(shù)據(jù)的保存和呈現(xiàn)，這些日常數(shù)據(jù)都可以作為考查學(xué)生的參考項，鼓勵學(xué)生把功夫用在平常，認(rèn)真提升英語的核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合時代要求的英語人才。[4]

3 慕課背景下高校英語教學(xué)創(chuàng)新探索

1）創(chuàng)新模式，實現(xiàn)線上線下融合。慕課教學(xué)可以為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，還能激發(fā)學(xué)生的主動性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對于英語這門語言學(xué)科來說，慕課是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的有力工具，學(xué)生能夠借助慕課將知識掌握的更加深刻和透徹。但是，我們不能純粹把課堂放在網(wǎng)絡(luò)上，還要結(jié)合現(xiàn)實中的課堂來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行把控。例如，學(xué)生通過慕課完成對于基本知識的學(xué)習(xí)，教師在課堂上針對需要討論的重點難點再進行講解。又如，有的學(xué)生不知道哪些教學(xué)資源更適合學(xué)習(xí)，教師就可以在課堂上對于學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和建議。再如，學(xué)生完成慕課學(xué)習(xí)后，教師可以在課堂上采取隨機提問、測試的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握程度?？傊覀円浞掷媚秸n和傳統(tǒng)課堂各自的優(yōu)勢，將兩者充分融合，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[5]

2）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。對于大學(xué)生來說，培養(yǎng)英語閱讀能力至關(guān)重要。慕課能夠給學(xué)生提供生動的閱讀環(huán)境，可以綜合運用圖片、視頻、動畫等形式展現(xiàn)閱內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生挑選合適的閱讀課程，讓學(xué)生在課外拓展閱讀，將閱讀課打造成開放、趣味、多角度的模式，利用感官教學(xué)提高學(xué)生英語閱讀的能力。通過慕課，學(xué)生還能看到對于文章的動畫分析和清晰的結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生能夠在閱讀的同時掌握文章的結(jié)構(gòu)、特點，從而讓學(xué)生在以后的閱讀中能帶著全局的視角去理解文章，提高學(xué)生的理解能力。在課堂教學(xué)中，教師也可以利用慕課模式為學(xué)生展現(xiàn)文章中的某一個文化現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更好的理解英語文化。

3）創(chuàng)新評價模式。在慕課背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)有著個性化、多樣化的特點，傳統(tǒng)單一的考試模式已經(jīng)不適合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該圍繞慕課模式進行評價模式的創(chuàng)新，從而與個性化、多樣化的慕課學(xué)習(xí)方式相匹配。教師可以以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，建立積分制度，學(xué)生進行慕課學(xué)習(xí)、參與討論、完成相關(guān)主題的資料查閱等都可以增加積分，讓后將日常積分制度與最終的考核進行結(jié)合，制定合適的分值比例。同時，在最終的考核中，我們要注意對學(xué)生綜合能力的考察，既要考察閱讀能力和寫作能力，還要考察聽的能力和說的能力，從而實現(xiàn)評價體現(xiàn)的層次性和全面性。

總之，信息時代已經(jīng)到來，我們的教育一定要緊跟時代，利用好信息技術(shù)這個工具。在慕課背景下，我們要樹立創(chuàng)新意識，不斷的探索慕課模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合的渠道和方式。我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，在當(dāng)前的高校英語教學(xué)中，我們還存在著諸多的問題，高校英語教學(xué)效果普遍達不到理想的效果，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)流于形式，培養(yǎng)不出來實際的英語應(yīng)用能力。這是我們值得我們每一個高校英語教育工作者思索的問題，也是我們急切的要利用慕課實現(xiàn)創(chuàng)新的出發(fā)點。任何新的事物都有利有弊，我們不能因為有利就全盤接受，不能因為有弊就全盤否決。我們要正確的認(rèn)識慕課形式，正確的使用慕課形式，真正的探索出來一條切實可行的創(chuàng)新道路，促使新時期高校英語教學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展，真正走上素質(zhì)教育的道路。

參考文獻

[1]姜春香.基于慕課背景的高校英語課堂教學(xué)策略探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（3）.

[2]張楠楠.基于慕課時代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（36）.

[3]陳耿慶，王維維.信息化教學(xué)環(huán)境下“慕課”與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂結(jié)合的策略研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2016（2）.

[4]張麗.慕課背景下我國大學(xué)英語教學(xué)改革的問題及對策[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2015（9）.

[5]林池容.基于慕課背景的高校英語教學(xué)創(chuàng)新路徑研究[J].才智，2015（27）.

作者簡介

趙莉莉（1981-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士學(xué)位，河南科技學(xué)院新科學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。