程紅霞+孔珊

摘 要： 操作系統(tǒng)課程的教學，存在教學方法單一，教材內(nèi)容陳舊，實踐環(huán)節(jié)薄弱，學生學習興趣不高等問題，因此提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學改革模式。分析了教學改革的具體措施，利用網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)線上線下混合教學，通過多元化教學手段，以提高課堂教學質(zhì)量和效果。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂； 教學改革； 操作系統(tǒng)課程； 多元化

中圖分類號：TP316.7 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2018）01-80-03

Study on the flipped classroom teaching mode for "Operating System" course

Cheng Hongxia， Kong Shan

（Zhengzhou Normal University， School of Information Science and Technology， Zhengzhou， Henan 450044， China）

Abstract： In the teaching of operation system course， there are many problems existed， such as single teaching method， old teaching material， weak practice and low interest of student in learning. Therefore， a teaching reform mode based on flipped classroom is put forward. The specific measures of teaching reform are analyzed. The online teaching platform is used to achieve the online and offline mixed teaching， in order to improve classroom teaching quality and effect through the diversified teaching method.

Key words： flipped classroom； teaching reform； operating system course； diversified

0 引言

操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)中的重要系統(tǒng)軟件，是計算科學與技術、軟件工程專業(yè)重要的專業(yè)課程。通過本課程的學習，幫助學生建立計算機操作系統(tǒng)處理問題的思維模式，初步掌握設計系統(tǒng)的基本思想，基本原理和基本方法，培養(yǎng)和提高學生設計程序和調(diào)試程序的能力，啟發(fā)學生將該課程的知識引入到其他基礎課和專業(yè)課的學習。因此，操作系統(tǒng)課程是計算機專業(yè)及相關專業(yè)非常重要的一門核心課程[1]。但是由于操作系統(tǒng)課程涉及的原理、概念、算法等基礎知識較多且較抽象，學生很難理解和掌握。為此，通過教學改革，不斷改進教學方法，努力探索先進的教學模式，以取得更好的教學效果。

1 課程現(xiàn)狀

1.1 教學方法單一

操作系統(tǒng)課程因原理性較強，多數(shù)教師在課堂上都以講授為主，采用“填鴨式”教學方法，學生被動的接受。教師和學生之間又缺乏互動，學生獨立思考的機會很少，不能很好的調(diào)動學生的主觀能動性。我們隨機對一個班的48位計算機科學與技術專業(yè)的學生作了相關問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表1所示，42%的學生認為師生間缺少交流，學生只是被動的接受。36%的學生認為師生間沒有默契，主要原因是師生間互動少，教師不能及時了解學生的學習情況。

1.2 教材內(nèi)容陳舊，更新較慢

操作系統(tǒng)課程涉及到許多概念和算法，理論性較強。這些理論知識都是介紹操作系統(tǒng)本身的原理，與現(xiàn)代操作系統(tǒng)的發(fā)展缺乏實際的聯(lián)系，造成學生對該門課程理解的抽象化。而現(xiàn)代操作系統(tǒng)的發(fā)展日新月異，教材中的內(nèi)容遠遠落后于當前社會流行的主流操作系統(tǒng)技術，因此，學生接收的知識就顯得過于陳舊。由表2可知，33%的學生反饋教材內(nèi)容陳舊，更新較慢；40%的學生反饋課程內(nèi)容抽象，難以理解；還有30%的學生認為課程內(nèi)容太多，無法全部掌握。

1.3 重理論，輕實踐

操作系統(tǒng)是一門理論性和實踐性較強的課程，通過實驗，讓學生了解操作系統(tǒng)原理的實現(xiàn)。但是，目前很多高校開設的實驗課程都屬于驗證性實驗，對操作系統(tǒng)原理的理解幫助不是很大，不能使學生有效的了解操作系統(tǒng)的開發(fā)過程，也不利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。表3中有55%的學生反饋實驗原理能懂，但實現(xiàn)困難。操作系統(tǒng)的實現(xiàn)需要學生有較強的編程能力，對于基礎較差的學生，很難將原理用程序?qū)崿F(xiàn)。還有46%的學生認為實踐內(nèi)容陳舊，安排的實驗學時偏少，對實驗興趣不高。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的操作系統(tǒng)課程教學改革模式構建

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆。教師利用網(wǎng)絡教學平臺，將教學視頻等學習資源提供給學生，學生在上課前提前觀看視頻內(nèi)容，可以替代教師課堂上的講解。而在課堂上，教師把精力主要放在作業(yè)答疑、與學生的交流互動上[2]。

2.1 教學內(nèi)容模塊化設計

為了實施翻轉(zhuǎn)課堂，首先教師需要對學生制定教學目標，將教學內(nèi)容模塊化，優(yōu)化教學內(nèi)容。對各個知識點進行合理歸納，生成每個小節(jié)的微課教學內(nèi)容。每節(jié)微課都以一個教學知識點或者教學活動為單位，時間不超過15分鐘為宜，這樣容易吸引學生觀看時的注意力。教師課堂教學主要由三部分組成，即課前自主學習、課堂教學和課后總結(jié)。課前自主學習由教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標提供視頻學習資料，由學生提前學習本次課程的基本知識和內(nèi)容。課堂教學部分則要求教師根據(jù)學生自主學習的情況，靈活設計課堂教學。在課堂教學中，以學生為中心，教師采用答疑、研討等方式，引導、激勵學生的主觀能動性，輔助學生構建完整的知識體系結(jié)構。課后總結(jié)部分是通過習題、與學生交流等方式引導學生對所學內(nèi)容進行反思、總結(jié)和提高。endprint

2.2 理論與實踐相結(jié)合

操作系統(tǒng)課程由于原理性和實踐性都比較強，因此，將理論和實踐結(jié)合起來，有助于學生對一些概念和原理的理解。實踐教學部分也可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師先布置教學任務，并將實驗內(nèi)容制作成微課，學生在實驗室外通過網(wǎng)絡課堂完成實驗任務。在課堂上，教師主要檢查學生的實驗，進行成果演示與匯報，了解學生的實驗情況，與同學面對面交流、討論實驗過程中遇到的各種問題及解決方案。學生通過與老師的交流討論后可能會產(chǎn)生新的想法，然后在對實驗內(nèi)容進行進一步優(yōu)化。

2.3 利用網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)線上線下混合教學

利用網(wǎng)絡教學平臺，教師把每個章節(jié)的教學知識點以微課形式發(fā)布到網(wǎng)上。通過教學平臺，能夠跟蹤學生學習的動態(tài)，教師及時收集學生的學習反饋結(jié)果并有針對性的設計課堂教學活動。教學平臺上教師也可以發(fā)布一些相關的學習資料，習題等內(nèi)容。還可以發(fā)布操作系統(tǒng)領域最新的技術和研究成果/論文等資料，讓學生能夠及時了解到操作系統(tǒng)的發(fā)展狀況[4]。學生借助該平臺在課前進行自主學習、測驗，能夠發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上帶著問題去和教師交流，由原來的被動聽講變?yōu)榉e極主動的探索，大大的激發(fā)了他們學習的熱情。學生也可在線與教師直接交流，完成知識的內(nèi)化。

2.4 利用多元化教學手段

在教學過程中始終堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，充分利用多元化教學方式，提高課堂教學質(zhì)量。將啟發(fā)式教學、任務驅(qū)動式教學、類比教學法等方法運用到教學過程中，以激發(fā)學生的學習興趣。

⑴ 啟發(fā)式教學法。在教學過程中，為充分調(diào)動學生的主觀能動性，將要講解的知識點通過問題的形式提出，啟發(fā)學生積極主動思考，自主尋求答案[4]。例如在第一節(jié)課開始前，首先提出問題：你所知道的操作系統(tǒng)有哪些？什么是操作系統(tǒng)？計算機為什么要使用操作系統(tǒng)？通過這一系列的問題，一步一步引導學生主動思考，引起興趣，從而引入要講的內(nèi)容。

⑵ 任務驅(qū)動式教學法。對于有些章節(jié)內(nèi)容，教師可以提前按小組給學生布置好任務，讓學生提前做好準備，在課堂上分小組講解這節(jié)課的內(nèi)容。比如在講解分段式存儲管理方式的時候就可以采取此方式，因為在這節(jié)課之前講的分頁存儲管理方式和此種方式很類似，所以分段存儲管理方式就可由學生來進行講解。這種方法有利于學生將被動的學習變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

⑶ 類比教學法。類比教學法可以將復雜、抽象的問題變得簡單化，學生更容易接收。在教學過程中，巧妙的設計和教學內(nèi)容匹配的教學案例，有利于學生更好的掌握較抽象的概念[5]。例如，在講進程和程序這兩個概念時，如果只給學生介紹進程是程序的一次執(zhí)行過程，學生不容易接受。這時就可以用飛機和飛行這兩個詞來類比，飛機就相當于程序的概念，飛行就相當于進程的概念。通過如此類比，學生感到這些概念不再那么抽象，也提高了學習的積極性。

3 結(jié)束語

操作系統(tǒng)課程是高校計算機類專業(yè)教育的核心課程，學生不僅要掌握基本原理，而且還要在實踐中掌握系統(tǒng)的開發(fā)、設計和應用的方法，培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)新思維的能力?；诜D(zhuǎn)課堂的課程教學模式使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，教師由原來的知識傳授者變?yōu)橹笇д?，有利于提升學生的自主學習能力，也有利于促進學生之間的互動與協(xié)作，激發(fā)學習的熱情，從而提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻（References）：

[1] 湯小丹.計算機操作系統(tǒng)[M].西安電子科技大學出版社，

2009.

[2] 張元.基于MOOC原理的計算機類課程設計探索與實踐[J].

計算機時代，2016.1：61-62

[3] 劉建芳.“操作系統(tǒng)”課程教學改革與實踐[J].微型電腦應用，

2017.5：28-29

[4] 李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2013.23（9）：46-51

[5]吳婭婷.基于《操作系統(tǒng)》課程教學改革的研究[J].電腦知識與技術，2010.6（3）：666-667endprint