呂永林+伍茜溪+葉曉波

摘 要： 管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，決定了在課程中進(jìn)行案例教學(xué)的必要性。文章針對(duì)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在問(wèn)題和不足，提出管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)案例構(gòu)建的核心理念，設(shè)計(jì)了符合地方本科院校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)案例，并給出了案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和步驟。

關(guān)鍵詞： 管理信息系統(tǒng)； 課程； 教學(xué)案例； 地方本科院校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2018）01-74-04

Construction and design of teaching case of management information system course

Lü Yonglin， Wu Qianxi， Ye Xiaobo

（School of Economic and Management， Chuxiong Normal University， Chuxiong， Yunnan 675000， China）

Abstract： The characteristics of the management information system course and the goal of training applied talents decide the necessity to carry out case teaching in the course. Aiming at the problems and shortages of the management information system course teaching， this article puts forward the idea of constructing teaching case of management information system course， designs the teaching cases that meet the actual teaching of local undergraduate universities， and gives the basic link and steps of case teaching.

Key words： management information system； course； teaching case； local undergraduate universities

0 引言

管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）課程是一門綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通訊技術(shù)的多門學(xué)科的概念和方法的具有邊緣性、綜合性、交叉學(xué)科性質(zhì)的課程，是管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是工商管理類專業(yè)和管理科學(xué)與工程類專業(yè)的專業(yè)核心課程[1]。

管理信息系統(tǒng)課程對(duì)實(shí)踐性要求很高，它既涉及管理科學(xué)，也涉及技術(shù)科學(xué)[2]，其大量的基本概念、方法和理論必須與實(shí)際相聯(lián)系才能深刻理解。這決定了在管理信息系統(tǒng)課程中采用案例教學(xué)的必要性。因此，構(gòu)建和設(shè)計(jì)與學(xué)校培養(yǎng)定位相匹配、與課程教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)案例既是地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)要求，也是培養(yǎng)信息管理人才應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的必要手段。

1 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

⑴ 課程內(nèi)容龐雜、枯燥與實(shí)際脫結(jié)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

管理信息系統(tǒng)課程，由于涉及多學(xué)科，教師既要講授管理信息系統(tǒng)的概念、原理、方法及系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施與維護(hù)、項(xiàng)目管理等內(nèi)容，還要講解數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)集成，輔助決策等相關(guān)技術(shù)（如圖1所示）。而教學(xué)課時(shí)有限，僅能灌輸理論知識(shí)，無(wú)法結(jié)合實(shí)際展開(kāi)講解，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其應(yīng)用及實(shí)踐能力。

⑵ 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重理論教學(xué)輕案例教學(xué)

地方院校一方面由于在校企合作、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面相對(duì)滯后，另一方面由于管理信息系統(tǒng)課程的教師大多是從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師，缺少接觸企業(yè)管理的機(jī)會(huì)，缺乏企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)歷，無(wú)法對(duì)企業(yè)管理的思想、流程和存在的問(wèn)題進(jìn)行透徹的分析和討論，常常是用書本上理論去給學(xué)生分析一些案例，課程教學(xué)處于理論到理論的閉環(huán)狀態(tài)，不能將枯燥乏味的理論知識(shí)結(jié)合生動(dòng)形象、貼合實(shí)際的案例進(jìn)行講解，重理論輕案例的教學(xué)形式比較突出。

⑶ 教學(xué)中對(duì)知識(shí)體系關(guān)聯(lián)性重視不夠，學(xué)生難于系統(tǒng)掌握課程的知識(shí)體系

管理信息系統(tǒng)課程知識(shí)整體性強(qiáng)，前后關(guān)聯(lián)度高，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，是有一定難度的，這對(duì)教師的教學(xué)提出了很高的要求。常規(guī)的課程教學(xué)中往往從章到節(jié)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按章節(jié)先后順序進(jìn)行教學(xué)，表面上看知識(shí)體系有一定的條例性和關(guān)聯(lián)性，而實(shí)際中學(xué)生經(jīng)常被繁瑣的學(xué)科聯(lián)系和復(fù)雜的邏輯關(guān)系搞得毫無(wú)頭緒。知識(shí)點(diǎn)太多、太雜、太零散，對(duì)知識(shí)的掌握欠缺連貫性，沒(méi)能形成連貫的知識(shí)體系是學(xué)生的共同感受。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生缺乏相關(guān)的實(shí)踐運(yùn)用，使得該課程達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，學(xué)生滿意度不高。其主要原因還是教學(xué)中對(duì)課程知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)性重視不夠，沒(méi)有找到一種貫穿式的教學(xué)形式將知識(shí)連貫地嵌入其中，讓學(xué)生能夠形成系統(tǒng)化、連貫化的知識(shí)脈絡(luò)。

2 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)案例構(gòu)建的核心理念

對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生而言，其畢業(yè)后主要從事管理工作，而非信息技術(shù)工作，培養(yǎng)目標(biāo)是成為管理信息系統(tǒng)的高級(jí)用戶，而不是軟件工程師[3]。因此，課程的目標(biāo)讓學(xué)生初步掌握管理信息系統(tǒng)的基本概念和利用計(jì)算機(jī)對(duì)管理數(shù)據(jù)進(jìn)行組織、存儲(chǔ)、處理和使用的知識(shí)，并能熟練使用相關(guān)的管理信息系統(tǒng)，重點(diǎn)是了解管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用，知道如何根據(jù)管理的需要，參與本企業(yè)信息系統(tǒng)的建設(shè)，向系統(tǒng)開(kāi)以人員提出設(shè)計(jì)要求，并配合建立信息系統(tǒng)，共同完成戰(zhàn)略規(guī)劃、系統(tǒng)分析和系統(tǒng)評(píng)價(jià)與維護(hù)階段的任務(wù)，為管理決策服務(wù)，而對(duì)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施階段的任務(wù)只需有所了解即可[1，3]。endprint