岳恒鳳

摘 要：語(yǔ)文，作為社會(huì)精神的產(chǎn)物，人類文化素質(zhì)的載體，無(wú)一不體現(xiàn)了它在人類生活中有著舉足輕重的地位。語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識(shí)的必需技能，是衡量人才知識(shí)與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，更是知識(shí)傳承的橋梁。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀；素養(yǎng)；文化遺產(chǎn)

語(yǔ)文在高考中占很大比重，作為人文性和工具性的統(tǒng)一，在生活、工作中的作用更為重要。從教三年的時(shí)間里，我陪伴著大部分學(xué)生從高一走到了高三，他們的成長(zhǎng)我看在眼里，記在心里。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很大程度上都是摸著石頭過(guò)河。但是很快地我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科在學(xué)生眼里似乎處在一個(gè)尷尬的位置，沒(méi)有得到相應(yīng)的重視：有部分學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情很低，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一個(gè)樣，考試即使考不了高分也不會(huì)比別人差多少，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。從我這三年的語(yǔ)文教學(xué)中的親身感受以及和學(xué)生的交流溝通下，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度不夠，缺少熱情

高中學(xué)習(xí)是中學(xué)最后的階段，在新課程改革的大背景下，要普遍培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生在立足課本的基礎(chǔ)上，面向課外，而且在考試中也體現(xiàn)了課外知識(shí)的重要性。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)椴粔蛑匾?，沒(méi)有立足課本，何談面向課外？他們不明白為什么要花很多時(shí)間和精力去研究一篇離我們很遙遠(yuǎn)而且在他看來(lái)根本沒(méi)有任何用處的文章，特別是文言文還要字句推敲，更沒(méi)有學(xué)生愿意花時(shí)間精力去從課外閱讀中提升自己的素養(yǎng)，談不上學(xué)有所用。

教高一時(shí)候，當(dāng)時(shí)學(xué)到幾篇文言文都是篇幅比較長(zhǎng)的，但都是記敘性質(zhì)的文章，也不是很難讀懂，比如《荊軻刺秦王》《鴻門宴》，記得（5）班有一位學(xué)生問(wèn)我：“老師，我們學(xué)這些文言文有什么用啊，講的事情離我們那么遙遠(yuǎn)，也讀不懂……”我忘了當(dāng)時(shí)回答的原話，但大概意思告訴他要讓我國(guó)優(yōu)秀的古代文化遺產(chǎn)代代相傳。

在這樣繁重的學(xué)習(xí)壓力下，許多學(xué)生認(rèn)為與其學(xué)習(xí)這些晦澀難懂的文言文還不如花幾分鐘做一個(gè)數(shù)學(xué)題效果來(lái)的快，與其聽(tīng)語(yǔ)文課上那些無(wú)用的理論，還不如背三兩個(gè)單詞……我想，如果不是應(yīng)試的需要，學(xué)生早就把語(yǔ)文拒之于千里之外了。

（二）部分學(xué)生急功近利，試圖立竿見(jiàn)影

有很多學(xué)生不明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠長(zhǎng)期的積累，靠自己的感悟體會(huì)。

平時(shí)也會(huì)有一些學(xué)生來(lái)問(wèn)我怎么寫作文，怎么寫好作文，尤其是現(xiàn)在，隨著高考越來(lái)越臨近，也有部分學(xué)生看著自己的分?jǐn)?shù)總是不高，很是著急，怎么做好閱讀題，怎么做文言文的翻譯，怎么斷句，怎么做古詩(shī)鑒賞等等很多問(wèn)題隨之出現(xiàn)，希望老師可以告訴他一個(gè)行之有效的在短時(shí)間內(nèi)迅速提高語(yǔ)文成績(jī)的方法。古語(yǔ)有云：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是短期內(nèi)就能見(jiàn)成效的，而是要有終身學(xué)習(xí)的精神，一點(diǎn)一滴的積累。雖然從高一開始，我就要求學(xué)生每天摘抄一句經(jīng)典句子，記兩個(gè)成語(yǔ)，但有的學(xué)生不放在心上，忽略了長(zhǎng)期的積累效果，高考近在眼前的時(shí)候卻希望在短期內(nèi)有良好的效果，我想這是不可能的。

（三）忽視閱讀，忽視從課內(nèi)外作品中積累作文素材

剛參加工作那年教高一，因?yàn)橹苣┎谎a(bǔ)課，所以每個(gè)周五上完課我都會(huì)給學(xué)生推薦一些和本周所上課文相關(guān)的作品讓他們周末閱讀。比如講到李商隱的《錦瑟》和《馬嵬》時(shí)，我要求學(xué)生去讀李商隱的《賈生》和白居易的《長(zhǎng)恨歌》。從與《賈生》的對(duì)比閱讀中我們可以體會(huì)到李商隱的創(chuàng)作風(fēng)格；從《長(zhǎng)恨歌》中我們可以更全面的了解唐玄宗和楊貴妃的愛(ài)情悲劇，并深究其根源，加深對(duì)《馬嵬》的認(rèn)識(shí)；講到蘇軾的《赤壁賦》，說(shuō)到他的豪放和灑脫，我給學(xué)生介紹了余秋雨的散文《東坡突圍》，希望學(xué)生可以從中了解蘇東坡的人生經(jīng)歷，去理解他的豪放和灑脫……

我相信我的出發(fā)點(diǎn)是好的，我認(rèn)為這些閱讀不僅能加深對(duì)課文的印象，也可以積累一些作文素材。因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，無(wú)法再課堂上讓學(xué)生對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行反饋，我只是在課后找了幾個(gè)學(xué)生了解了一下，幾次了解下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他們的閱讀只是走馬觀花的過(guò)一遍，并無(wú)太多印象，更談不上理解，更有部分學(xué)生直接沒(méi)有讀，究其原因，曰：“忘了；找不到作品；讀不懂；作業(yè)太多沒(méi)有時(shí)間……”各種借口層出不窮，卻沒(méi)有一個(gè)讓他去閱讀的理由……

這三年里，我漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)思維讓人擔(dān)憂，但辦法不是沒(méi)有，只要通過(guò)總結(jié)，了解學(xué)生的喜好，改變一些方法，吸引他們的興趣，我相信能改變這樣的現(xiàn)狀。

二、改進(jìn)的策略

（一）讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課保持一份期待

語(yǔ)文課難上，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課尤其難上，這可能是廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。一不小心，就會(huì)導(dǎo)致毫無(wú)生氣，每節(jié)課都有一個(gè)固定的模式：首先講解一個(gè)高考考點(diǎn)，分析近幾年該考點(diǎn)高考相關(guān)情況及命題趨勢(shì)，然后圍繞該考點(diǎn)用幾道例題來(lái)具體闡述所謂的解題技巧，最后學(xué)生做練習(xí)加以鞏固。這樣的高三復(fù)習(xí)課，教師始終處于課堂主體地位，學(xué)生則始終處于附屬地位；教師臺(tái)上講得唾沫星四濺，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)得頭昏腦脹而昏昏欲睡。究其原因，我就得責(zé)任在教師，教師沒(méi)有能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，只是一味把學(xué)生當(dāng)作聽(tīng)眾，忽略了學(xué)生的主體地位，授課模式單一呆板，缺乏生氣。

但是在高三的課堂上，由于知識(shí)系統(tǒng)龐大，也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間留給他們發(fā)揮主體地位，我會(huì)把它留到下一輪的教學(xué)中，不斷總結(jié)不斷反思，在課堂上真正做到發(fā)揮學(xué)生的主體地位，營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。在現(xiàn)在高考?jí)毫ο挛抑荒苁怯械念}型講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)就讓學(xué)生來(lái)講，這樣可以讓他們集中一定注意力順便對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)加深印象，或者在每節(jié)課下課前五分鐘給他們放一個(gè)簡(jiǎn)短的小視頻，要么是有意義的新聞，要么是一些激發(fā)正能量的演講或者微電影，一來(lái)可以適當(dāng)放松，二來(lái)也能激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)或者積累知識(shí)。這樣的效果雖然不如上新課那樣讓學(xué)生表演活躍，但至少不像之前那樣昏昏欲睡，因?yàn)樗麄冃睦锟傆幸粋€(gè)信念，就是那個(gè)等待著他們的精彩時(shí)刻。

（二）在老師的引導(dǎo)下，從課外閱讀中獲取知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)endprint

在閱讀上，必須要加大訓(xùn)練力度，作為語(yǔ)文老師，要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀的方法和規(guī)律。在曾經(jīng)加強(qiáng)課外閱讀失敗的基礎(chǔ)上，我改變了方法和思路。高二的這一年，我仍然會(huì)給學(xué)生推薦和課文相關(guān)的課外讀物，比如講到《項(xiàng)羽之死》，我給學(xué)生推薦了杜牧的《題烏江亭》、王安石的《題烏江亭》和李清照的《絕句》，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，開學(xué)的第一節(jié)課讓學(xué)生來(lái)反饋他從這幾首詩(shī)中讀出了詩(shī)人對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)是什么，再說(shuō)自己的評(píng)價(jià)，有助于加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這一人物的理解。

這一年無(wú)論多忙，我都會(huì)在每個(gè)星期開學(xué)的第一天星期一的用十五至二十分鐘讓幾位學(xué)生交流一下對(duì)我所推薦的作品的閱讀的感受，或者和我們課內(nèi)的這篇文章相比有哪些相同和不同，如果沒(méi)有閱讀回答不上來(lái)的我們會(huì)有相應(yīng)的懲罰，開始時(shí)候是隨機(jī)叫幾位同學(xué)發(fā)言，后來(lái)在我的鼓勵(lì)下部分同學(xué)積極踴躍的發(fā)言，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作為水平總體上有所上升。

隨著閱讀量的增加，理解能力的上升，在高二下學(xué)期，我還利用每個(gè)星期一節(jié)晚自習(xí)組織學(xué)生閱讀報(bào)刊雜志，前半段自習(xí)閱讀，后半段自習(xí)分享讀到的有時(shí)效性的新聞信息，當(dāng)作作文素材積累。

當(dāng)然，只有課上的這些片段閱讀時(shí)間的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要真正的提高閱讀能力，從閱讀中汲取知識(shí)，提升自身素養(yǎng)，還需要大量閱讀，不斷閱讀。閱讀和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，也可以提高作文水平。俄國(guó)文藝?yán)碚摷姨岢觯骸八囆g(shù)源于生活，又高于生活”，藝術(shù)家只有建立在生活的基礎(chǔ)上，對(duì)生活進(jìn)行觀察、思考和體驗(yàn)，作品內(nèi)容才會(huì)有靈性、有生命力，才能吸引讀者，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是也是在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)起來(lái)的，作為語(yǔ)文老師，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)，理解大家的作品，有助于提高作文水平。

（三）有教無(wú)類，因材施教

作為老師，學(xué)生時(shí)教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個(gè)教師的成敗，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念更決定了本身成績(jī)的好壞，作為老師，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。

在我看來(lái)，學(xué)生并無(wú)好壞之分，但有個(gè)體差異，我們不應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分為好生和差生，但是要根據(jù)個(gè)體差異給予每個(gè)人不同的教育。

比如現(xiàn)在高三舉行周考，有的學(xué)生想特別訓(xùn)練一下作文，征得我的同意后就把其他題目放一下，用一晚上的時(shí)間認(rèn)真的寫一篇作文，讓我給他批改，有問(wèn)題的再修改，一改再改，最后把修改后的一篇完整的作文謄寫在作文本上，我覺(jué)得對(duì)于提升作文還是有幫助的，我認(rèn)為寫三篇作文還不如認(rèn)真的修改一篇作文直至完整；再比如有的學(xué)生每個(gè)星期需要兩篇作文材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練，我會(huì)非常樂(lè)意給他提供……

雖然語(yǔ)文處在這樣一個(gè)尷尬的位置上，但是我相信通過(guò)我們和學(xué)生的共同努力，我們一定能夠改變這樣的現(xiàn)狀。

我不優(yōu)秀，但我一直都在努力。endprint