樊利

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師們帶來一些樂趣，使每天上課不至于變成一種單調(diào)泛味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路”。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能滿足教育工作的需要。教師的科研能力越來越被重視，如何提高教師的科研素質(zhì)，盡快使教師從“教書匠”向“研究型教師”、“學(xué)者型教師”轉(zhuǎn)變，這已成為一個(gè)急需探討的問題。本文試圖在新課改的教育大背景下，從當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師教研的現(xiàn)狀及存在的問題入手，探討教師如何以教研能力的提升為抓手，提高科研素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改；教師；提高；科研素質(zhì)

在新課改背景下，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的素質(zhì)提出了新要求：中小學(xué)教師必須是科研型、學(xué)者型的，必須具備高水平的教育科研能力，否則無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。開展教育科學(xué)研究，已成為時(shí)代的呼喚，是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的有效途徑之一。但仔細(xì)觀察和冷靜反思一下，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村學(xué)校卻有諸多因素制約了教育科研的開展，在科研方面存在以下幾個(gè)問題：

1.科研意識(shí)薄弱

很多教師感覺每天面臨繁重的教學(xué)和學(xué)生管理任務(wù)，沒有時(shí)間沒有心思去考慮什么科研。即使部分教師迫于應(yīng)付檢查，職稱評(píng)定的需要，自學(xué)了一些科研理論書籍，但是由于缺乏有效的科研指導(dǎo)，也難以推出達(dá)到發(fā)表水平或參加學(xué)術(shù)會(huì)議交流的高質(zhì)量科研成果。在這種不利因素的影響下，教師很少具有或者是根本就沒有科研的意識(shí)，因此他們的科學(xué)研究也就陷入了空談。

2.教育科研方法單一

許多農(nóng)村學(xué)校的教育科研還僅僅停留在聽課、評(píng)課的層面上。一些實(shí)驗(yàn)、個(gè)案經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究等科研方法運(yùn)用得還很少，立項(xiàng)課題并進(jìn)行研究的學(xué)校更少。如此單一的研究方法勢(shì)必造成研究的方向和解決的問題也很單一。

3.存在功利主義色彩

我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多地表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作，一切真知來源于實(shí)踐。但眼下有些學(xué)校的教育科研并非如此，而是借著搞教育科研為學(xué)校招攬“金漆招牌”。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心，只要上級(jí)能給一個(gè)什么獎(jiǎng)就萬(wàn)事大吉了。在搞課題研究時(shí)很多學(xué)校的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對(duì)課題的具體研究工作卻并不看重，造成了“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@些學(xué)校所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。這種學(xué)術(shù)功利主義必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，導(dǎo)致在教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多；甚至對(duì)研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)；一些用巨資壘起來的課題成果，連本校教師甚至搞課題研究的教師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，更不要說推廣運(yùn)用。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師們帶來一些樂趣，使每天上課不至于變成一種單調(diào)泛味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路”。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)開展教育科研工作的重要性，成立課題組，以骨干教師為重點(diǎn)，增強(qiáng)大部分教師科研興教的意識(shí)，培養(yǎng)大家的開拓創(chuàng)新精神。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立科研意識(shí)

一線教師從事教科研，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過程中有研究不完的規(guī)律，這些規(guī)律都會(huì)由一些教學(xué)現(xiàn)象表露出來，教師如善于捕捉這些教學(xué)現(xiàn)象規(guī)律，對(duì)它思考一番，從中能受到啟迪，有所思考有所感悟，這就是研究。思考之后自然就會(huì)產(chǎn)生出自己的看法、觀點(diǎn)、見解，寫成文章就是學(xué)問。邊教學(xué)，邊研究，教學(xué)與研究相結(jié)合，久而久之就會(huì)形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。積累、沉淀、思考、總結(jié)、內(nèi)化、升華就是從事教科研的有效做法。因此，解決思想問題是首要，只有教師們改變了觀念，充分認(rèn)識(shí)了教育科研工作的重要性和必要性，才能自覺地、主動(dòng)地進(jìn)行教育研究。

二、學(xué)會(huì)反思，提升科研素養(yǎng)

曾子曰，“吾日三省吾身?！边@是強(qiáng)調(diào)自省的重要性。作為教師，只有真正意識(shí)到教學(xué)是無止境的，才會(huì)自覺反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。在教學(xué)過程中，我們時(shí)時(shí)以批判和審視的眼光，對(duì)自己的教學(xué)行為和實(shí)際教育問題進(jìn)行“回顧”和分析，要經(jīng)常思考自身的教學(xué)行為是否有利于教學(xué)對(duì)象，是否符合學(xué)生的要求，是否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。要養(yǎng)成習(xí)慣性的反思行為，要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課的反應(yīng)等等進(jìn)行反思，習(xí)慣性地記錄自己認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”和疑惑之處或記錄教研活動(dòng)中看到的“精彩”片段并記下自己的所感所悟。在“自修—反思”的過程中，審察自己的教學(xué)歷程，又可通過與其他教師的交流來反省和充實(shí)自己，提升自己的教學(xué)調(diào)控能力，對(duì)我們的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)素養(yǎng)的提升會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。只有這樣，教師才能不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見解，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

三、“合作共享”提高科研能力

現(xiàn)在是知識(shí)爆炸的時(shí)代，一切傳遞快，更新快，稍不留神就落后了，過去那種單槍匹馬的單干時(shí)代已經(jīng)過去，只有知識(shí)共享才能達(dá)成共進(jìn)的狀態(tài)。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，成員相互間不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，共長(zhǎng)共進(jìn)，才會(huì)有新的突破。在教育科研工作中，應(yīng)打破自我封閉的科研狀態(tài)，主動(dòng)參與到學(xué)科團(tuán)隊(duì)中來，只有團(tuán)隊(duì)的科研能力提高了，自身的科研水平才會(huì)得到更進(jìn)一步的提升。我們應(yīng)通過集體備課（確定課題、合作研究；獨(dú)立備課、組內(nèi)說辯；優(yōu)化過程、形成預(yù)設(shè)）———跟蹤教學(xué)（跟蹤聽課、關(guān)注生成；學(xué)生訪談、實(shí)效反饋）———課后反思（互動(dòng)交流、片段反思；調(diào)整方案、深入分析）———再度實(shí)踐（再次實(shí)踐、實(shí)效對(duì)比；全面反思、形成典型課例和系列校本資料）這種方式進(jìn)行教學(xué)研修。這種集體備課的實(shí)質(zhì)是“合作共享”，它突出集體的交流與反思，發(fā)揮教師群體智慧，形成研究型群體。個(gè)人的認(rèn)識(shí)畢竟是有限的，要想豐富自己的學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)自己的才干、提高自己的科研能力，必須在各種思想的融匯碰撞中“兼容并包”吸收內(nèi)化。學(xué)者型教師必須具有勤奮好學(xué)的求知精神，開放博容的學(xué)術(shù)思想，在集體研究的氛圍中成長(zhǎng)。學(xué)人之長(zhǎng)，感悟他人的成功之道，與智者對(duì)話，得到的是妙不可言的享受和靈感頓悟。endprint

四、校本研修，營(yíng)造科研氛圍

學(xué)校要明確，開展科研工作的目的是通過提高教師的素質(zhì)來提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校要為教師營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的研究氛圍，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，進(jìn)而促進(jìn)教師整體科研素質(zhì)的提高。

1.開展案例學(xué)習(xí)

案例學(xué)習(xí)就是通過生動(dòng)故事的呈現(xiàn)和描述，激發(fā)參訓(xùn)教師參與研討的積極性，進(jìn)行多方面分析，來理解和提煉有關(guān)的教育理念與教育智慧，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。案例學(xué)習(xí)的一個(gè)最主要的方式就是我們教師“講教育故事”。它要求我們以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所發(fā)生的教育問題，然后將自己怎樣遇到、解決這個(gè)問題的整個(gè)過程“敘述”出來。教育敘事特別適合于一線教師。因?yàn)榻處煹慕逃顒?dòng)是平凡的，同時(shí)也是豐富多彩的。教師在教育中發(fā)展自己，在生活中塑造自己，在行動(dòng)中完善自己，這些點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)和事件構(gòu)成了教師充實(shí)的職業(yè)生涯和美妙的人生，但這些“點(diǎn)滴”的細(xì)節(jié)并不會(huì)自然成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是我們一線教師的自我財(cái)富。如果一名教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)其作深入的思考，則即使有幾十年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只會(huì)是一年工作的幾十次重復(fù)。作為學(xué)校，要引導(dǎo)教師善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，并提供平臺(tái)讓他們把這種體驗(yàn)真切地反思出來、記錄下來。因此，在學(xué)校管理中，要定期組織教師“講述自己的故事”的活動(dòng)，引導(dǎo)教師反省自己和他人的實(shí)踐。同時(shí)還可以通過案例征集活動(dòng)，評(píng)比編輯案例集，宣傳優(yōu)秀案例；還可以組織專門的交流，讓部分教師“現(xiàn)身說法”，追述和反思自己的教育故事，在講述中不斷進(jìn)行自我剖析與自我角色定位，然后由專家教師或其他參與者就其話語(yǔ)的合理性進(jìn)行分析，研究疑難與困惑的解決辦法，幫助每一位教師提高對(duì)自己行為的辨析能力。

2.深化專題論壇

專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長(zhǎng)而搭建的開放性、互動(dòng)性的交流平臺(tái)，可通過專題研討、名師沙龍、專家講座等形式，有計(jì)劃、有針對(duì)性地邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和合作進(jìn)行課題研究，為教師的學(xué)習(xí)、課題研究、課改實(shí)驗(yàn)等作專題講座或基于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題和疑難與一線教師開展面對(duì)面對(duì)話和交流。這些要研討的問題一般提前定期發(fā)布，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)還要進(jìn)行調(diào)研訪談，并且要應(yīng)付同伴的各種質(zhì)疑，這對(duì)主講人無疑是一次全新的挑戰(zhàn)和走向成熟的機(jī)會(huì)，當(dāng)然對(duì)其他人也是一次重要的學(xué)習(xí)提高?！懊麕熒除垺钡膶?duì)象主要是學(xué)校熱心教改的骨干教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也可以面向全體任課教師。教師登臺(tái)不僅僅是介紹經(jīng)驗(yàn)、做輔導(dǎo)，更重要的是名師用新理念對(duì)教學(xué)一線出現(xiàn)的教育問題進(jìn)行理論化解讀。如名師通過聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學(xué)習(xí)、調(diào)查訪談等途徑獲取大量信息，經(jīng)研究整理提煉，在論壇上進(jìn)行針對(duì)性交流和展示，接受教師們的質(zhì)疑問難，這既開闊了大家的視野，又有助于教師走上專家之路。

五、實(shí)踐創(chuàng)新，鞏固科研成果

“實(shí)踐出真知”教育科學(xué)研究必須立足于教育教學(xué)的實(shí)踐，任何割裂教育教學(xué)實(shí)踐與教科研關(guān)系的行為和言論都是缺乏學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和自我偏見的表現(xiàn)。在實(shí)踐中掌握規(guī)律發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中積累升華經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探求更加完善低耗高效的做法是教科研活動(dòng)的永恒主題。例如，教師要撰寫出優(yōu)秀的教學(xué)論文，事先必須要有目的地學(xué)習(xí)和認(rèn)真地查找有關(guān)的理論書籍和文獻(xiàn)資料，尋找一些與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的理論觀點(diǎn)：不但要知其然，還要知其所以然。這種學(xué)習(xí)的過程，就是教師自身“素質(zhì)教育”理論提高的過程。通過學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，有了豐富的理論指導(dǎo)，再結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐所撰寫出來的教學(xué)論文就會(huì)“實(shí)而不泛”。要寫好教學(xué)論文，就得收集整理分析自己多年來的教學(xué)案例，因?yàn)榻虒W(xué)案例是出自于自己的教學(xué)實(shí)踐中，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和說服力。同時(shí)，還需認(rèn)真地拜讀國(guó)內(nèi)外同行及專家、名師的大作，查找其最優(yōu)秀的理論觀點(diǎn)和教學(xué)案例。一邊教學(xué)，一邊研究，教學(xué)與研究相結(jié)合。長(zhǎng)此以往，就會(huì)在教學(xué)、寫作中大有長(zhǎng)進(jìn)，就會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。最后整理分析研究資料，撰寫科研報(bào)告和科研論文，并把自己的科研成果積極整理，把最出色的科研成果展現(xiàn)在大家面前，以此作為自己繼續(xù)奮斗的動(dòng)力。由此可見，教學(xué)與教研可以相互促進(jìn)、相輔相成，倘若教有特色、教有所長(zhǎng)，再加上研而有方、研有所長(zhǎng)，無疑是如虎添翼，擺脫匠氣的最佳育人之道。

從事教育科研的過程也是教師不斷提高的過程，是研究就需要學(xué)習(xí)，就會(huì)有困惑，有困惑才有研究的價(jià)值，當(dāng)困惑明朗時(shí)，我們的科研能力也就隨之提高，教學(xué)水平也就芝麻開花節(jié)節(jié)高。農(nóng)村教師科研能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)而又趣味盎然的過程。越是優(yōu)秀的教師，科研成果就越豐碩；科研成果越豐碩，就越會(huì)視教學(xué)為一件富有創(chuàng)造性的且有意義的工作。所以，教育科研是教師迅速成長(zhǎng)的捷徑，是教師獲得幸福的必經(jīng)之路。endprint