★ 程佩 沈秋蓮 龔勇軍 胡素敏

(1.江西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 南昌 330004；2.江西財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 南昌 330013)

微電影教學(xué)法作為一種創(chuàng)新教學(xué)法，近兩年來開始在少數(shù)高校陸續(xù)出現(xiàn)，在文理科都得到一定應(yīng)用，但由于該教學(xué)法尚處于萌芽階段，其教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐都在探索之中，因此，該教學(xué)法在移植到每門課程時(shí)必須小心實(shí)施。從已收集到的資料來看，“微電影教學(xué)法”作為一個(gè)正式概念最早是由孫葉飛于2013年提出，并應(yīng)用于思政課教學(xué)中[1]。之后兩年，河北大學(xué)的一些思政課教師在該校思政課上采用微電影教學(xué)法，先后指導(dǎo)學(xué)生完成700多部微電影作品，取得了較好的教學(xué)效果和社會(huì)反響[2-4]。同一時(shí)期，江西中醫(yī)藥大學(xué)黃小方老師亦在其《中藥學(xué)》等課程中開展趣味創(chuàng)意微電影教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生完成微電影作品120多部[5]。

2015年以來，筆者在我校中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)等專業(yè)的大一新生課堂上，陸續(xù)開展《中國醫(yī)學(xué)史》微電影教學(xué)法，以作為該門課程形成性評價(jià)的重要內(nèi)容。這一教學(xué)評價(jià)方式在我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中尚屬首次應(yīng)用。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的摸索與總結(jié)，醫(yī)學(xué)史微電影教學(xué)法取得了一定的成果，但也反映出一些問題。鑒于往事，有茲于治學(xué)?，F(xiàn)將幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1 實(shí)施步驟

1.1 前期劇本創(chuàng)作及視頻的拍攝、制作 首先是組建團(tuán)隊(duì)。在學(xué)期開學(xué)之初，教師即布置下制作醫(yī)學(xué)史微電影的任務(wù)，并規(guī)定好作品的題材、上交的時(shí)限、公開展映的大體時(shí)間以及該活動(dòng)作為本門課形成性評價(jià)的重要載體所承載的分?jǐn)?shù)比例(占個(gè)人總成績的30%)，以引起學(xué)生足夠的重視。隨即進(jìn)行全班分組，以十人上下為限，分成一個(gè)個(gè)創(chuàng)作小組。由小組成員自選組長。這一過程大約耗時(shí)兩周左右。在此工作完成之后，醫(yī)學(xué)史微電影的創(chuàng)作就可以正式展開了。

其次是劇本創(chuàng)作。劇本的創(chuàng)作必須由教師嚴(yán)格把關(guān)。開學(xué)之初，教師列出有資于劇本創(chuàng)作的閱讀書目。學(xué)生可在這些書目中尋找創(chuàng)作源泉，經(jīng)過深度閱讀后再進(jìn)行劇本創(chuàng)作。一般經(jīng)過2-3周的閱讀和創(chuàng)作，學(xué)生完成劇本的撰寫。劇本的總分為10分。在教師批改好之后，由各小組主創(chuàng)人員甄選出該組最適宜拍攝的劇本，并上交教師審核。待審核通過即可用以拍攝。此環(huán)節(jié)是醫(yī)學(xué)史微電影教學(xué)法的關(guān)鍵，因?yàn)樗茏畲笙薅却龠M(jìn)全體學(xué)生對中國醫(yī)學(xué)史的閱讀、理解和掌握。

再次是電影拍攝。微電影劇本確立后，由組長安排編劇、導(dǎo)演、攝影、演員及后期制作人員。在分工完成后，組長上交主創(chuàng)人員名單。如若創(chuàng)作過程中主創(chuàng)人員名單有變動(dòng)，組長應(yīng)及時(shí)匯報(bào)，以備教師后期評分之用。醫(yī)學(xué)史微電影以5-10分鐘為宜。視頻時(shí)間過長、過短在后面的展映評分中都會(huì)相應(yīng)扣分。從實(shí)際操作過程來看，各小組的微電影拍攝多在1-2天之內(nèi)就能夠完成。微電影拍攝本身是一個(gè)寓教于演的過程。許多醫(yī)學(xué)及歷史常識問題會(huì)在拍攝的過程中暴露出來，因此教師應(yīng)盡量參與到拍攝活動(dòng)中以指導(dǎo)學(xué)生。

最后是后期制作。后期制作包括視頻的片頭、片尾、剪輯、配樂、字幕、旁白(有時(shí)還需重新配音)。由于程序瑣碎復(fù)雜，一般一至二周方可完成。這是工作量和難度較大的一項(xiàng)工作，因此早在分組之時(shí)，教師應(yīng)上傳視頻軟件學(xué)習(xí)資料，并建議每一小組要爭取吸納入一至兩名熟悉電腦軟件操作的學(xué)生。

總體來看，各個(gè)班級小組的創(chuàng)作時(shí)限大約在一個(gè)半月至兩個(gè)月之間。教師既不能急于求成，逼迫學(xué)生提前上交作品，也不能放任不管，一再寬延時(shí)限。在這段時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)督促學(xué)生做有深度的閱讀，嚴(yán)格把關(guān)劇本創(chuàng)作。在微電影拍攝期間，教師盡量親臨現(xiàn)場，在其表演過程中講解醫(yī)學(xué)史知識，使學(xué)生切身體會(huì)到知識的活學(xué)活用。

1.2 后期作品展映及評分 在收集齊一個(gè)班所有作品之后，教師應(yīng)安排合適的時(shí)間公開展映這些作品。展映時(shí)間不宜太遲，以免影響學(xué)生期末復(fù)習(xí)。作品展映分成三個(gè)步驟。一是每組簡要介紹本組作品，時(shí)間為一至二分鐘；二是該組作品展映，時(shí)間約十分鐘；三是該組主創(chuàng)人員上臺介紹本劇創(chuàng)作經(jīng)歷并與臺下互動(dòng)，時(shí)間約三至五分鐘。三個(gè)步驟結(jié)束之后，臺下觀眾打分。其中，前兩部作品放映結(jié)束后暫不打分，待第三部作品放映后方一起打分。在展映當(dāng)天，給每一位學(xué)生發(fā)放一張醫(yī)學(xué)史微電影評分表，由他們依照評分表上細(xì)則來為所有作品打分。

表1 醫(yī)學(xué)史微電影評分表及評分標(biāo)準(zhǔn)

評分標(biāo)準(zhǔn)如下： (1)題材(5分)：作品的立意、選材和中國醫(yī)學(xué)史內(nèi)容緊密相關(guān)，主旨深刻，有思想性和啟發(fā)性。

(2)演員表現(xiàn)(5分)：演員配合度高，演技，表演真實(shí)，符合角色性格。人物刻畫特點(diǎn)鮮明，即具有共性，也具有個(gè)性，給人以深刻印象，能引起觀眾共鳴。

(3)故事情節(jié)(5分)：作品故事完整連貫，線索清晰明了，劇情安排巧妙，內(nèi)容充實(shí)、積極向上，有戲劇性或留有懸念。作品使觀眾的投入度高，具有豐富感染力、吸引力和影響力。

(4)制作(5分)：畫面美觀生動(dòng)、清晰、構(gòu)圖合理、鏡頭穩(wěn)定，要求色彩搭配協(xié)調(diào)。作品的語音效果，包括語音，背景音，效果音，配樂。要求配音優(yōu)美，與畫面協(xié)調(diào)同步，搭配清晰，對應(yīng)題材，能夠渲染表現(xiàn)微電影的主題，升華內(nèi)容。

優(yōu)：5分；良：4分；中：3分；差：0～2分。

一部作品總成績?yōu)?0分，平分為四項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)表下所列評分標(biāo)準(zhǔn)為每部作品打分。所有作品的分?jǐn)?shù)都建立在學(xué)生自評和他評的基礎(chǔ)之上。其中“演員表現(xiàn)”一欄要寫上每個(gè)班級兩到三位最佳演員名字，以便隨后根據(jù)得票數(shù)選出本班最佳演員。而“評選人所在組(打鉤)”一欄是為區(qū)別自評及他評成績。

待所有作品展映完畢，打分結(jié)束，再留足夠時(shí)間讓每人在評分表下方及后面寫上影評或有關(guān)微電影教學(xué)的感言。影評或感言不作為評分之用，只為教師了解學(xué)生真實(shí)感想、總結(jié)教學(xué)得失提供參考依據(jù)。最后評分表上交。至此，班級展映活動(dòng)基本結(jié)束，學(xué)生離開教室，只留課代表及各組組長統(tǒng)計(jì)評分表分?jǐn)?shù)。

統(tǒng)分時(shí)，以小組為單位來進(jìn)行。分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)皆以平均分為主。首先統(tǒng)計(jì)自評成績，即本組成員對本組作品打分的平均分。其次統(tǒng)計(jì)他評成績，即他組成員對本組作品打分的平均分。兩者相較，如無太大懸殊，教師可酌情考慮，以一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)作為最后的總評成績。所有創(chuàng)作人員得分均以作品總評成績?yōu)橐罁?jù)，但五類主創(chuàng)人員(導(dǎo)演、編劇、攝影、制作、最佳演員)得分要在此基礎(chǔ)上再加五分。至此，醫(yī)學(xué)史微電影評分大體完成。

2 成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處

2.1 成功經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)熱情高漲、綜合素質(zhì)提高 首先，學(xué)生們投入極高的熱情主動(dòng)獲取知識。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在交付作品的幾周中，多數(shù)學(xué)生為了影片的創(chuàng)作、拍攝和剪輯，經(jīng)常夜以繼日的工作。除了吃飯睡覺和學(xué)習(xí)，幾乎所有時(shí)間都撲在這部微電影上面。也因?yàn)橥度刖θ绱酥螅栽谧詈蟮恼n堂展映活動(dòng)中，他們會(huì)對自己作品展現(xiàn)的歷史背景、故事情節(jié)等內(nèi)容如數(shù)家珍。雖然對醫(yī)學(xué)史的理解仍有許多不成熟之處，但是畢竟這是他們主動(dòng)獲取的知識。這種知識的獲取方式比起老師在課堂上的滿堂灌要來的更有意義。其次，這種教學(xué)形式給學(xué)生帶來的進(jìn)步是多方面的?！吨袊t(yī)學(xué)史》授課對象主要是大一新生。很多學(xué)生剛?cè)胄r(shí)還沒有過多接觸過電腦、智能手機(jī)及各種視頻制作軟件等工具，也不知如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、查找學(xué)術(shù)資料。但是在微電影分工合作的過程中，他們開始對上述內(nèi)容有了較充分地了解和掌握。這些現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能會(huì)給他們未來的工作和生活帶來諸多益處。

2.2 不足之處 閱讀不夠深入、作品缺乏內(nèi)涵 《中國醫(yī)學(xué)史》微電影教學(xué)法實(shí)施的第一年，教學(xué)計(jì)劃及規(guī)則的制定不夠詳細(xì)，致使學(xué)生在閱讀書目及編寫劇本這兩個(gè)方面沒有做好。之后雖有改進(jìn)，但是學(xué)生始終存在閱讀不夠深入，以及由此帶來的作品雷同、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。以2015級大一六個(gè)班上交的37部微電影題材為例，大多數(shù)微電影題材集中在少數(shù)幾個(gè)名醫(yī)身上和幾個(gè)朝代上，出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象：

表2 2015級《中國醫(yī)學(xué)史》微電影作品統(tǒng)計(jì)表(一)

表3 2015級《中國醫(yī)學(xué)史》微電影作品統(tǒng)計(jì)表(二)

由表2可見，該屆六個(gè)班學(xué)生的醫(yī)學(xué)史微電影作品集中在少數(shù)6、7位醫(yī)家身上，其中有關(guān)華佗、張仲景、扁鵲的作品竟多達(dá)18部，占到作品總數(shù)的一半左右。而由表3可知，超過三分之一的作品竟然都集中反映兩漢醫(yī)學(xué)史。之所以出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象，與大多數(shù)學(xué)生缺乏廣泛深度的閱讀，而僅僅根據(jù)課堂所講或者網(wǎng)絡(luò)流行故事來取材編劇有直接關(guān)聯(lián)。缺乏深入閱讀，是幾乎所有學(xué)生的通病。一些學(xué)生通常會(huì)略去教師給出的參考書目，取而代之從網(wǎng)上直接搜尋名醫(yī)故事予以改編。由于網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，加之大一新生缺乏專業(yè)甄別能力，因而部分劇本及微電影作品缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，有些作品甚至還出現(xiàn)了穿越、戲說、無厘頭等夸張故事情節(jié)。雖然這些學(xué)生們也在用心創(chuàng)作，甚至展映時(shí)反響熱烈，但是從嚴(yán)格意義來講，這些作品已很難屬于醫(yī)學(xué)史范疇。其努力方向也偏離了教師當(dāng)初制定的教學(xué)目標(biāo)。

針對上述問題，建議教師應(yīng)在開學(xué)之初就確定好各小組閱讀范圍、閱讀書目及劇本創(chuàng)作規(guī)范。不同小組的創(chuàng)作可取材于不同時(shí)期或不同地域的醫(yī)學(xué)史，以規(guī)定閱讀范圍、避免題目撞車。劇本寫作要有可依循的學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴(yán)禁從網(wǎng)絡(luò)取材或者隨意編寫劇情。組長監(jiān)督組員閱讀，并審核上交劇本是否符合學(xué)術(shù)規(guī)范。這些舉措，在一定程度上改進(jìn)了上述不足之處，但是更多地改進(jìn)，還需要廣大教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索。

[1]孫葉飛.微電影教學(xué)法在思政理論課中的應(yīng)用——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào),2013,26(4):98-102.

[2]柴素芳,沙占華.微電影：高校思想政治理論課教學(xué)的新載體——以河北大學(xué)微電影教學(xué)法為例[J].思想教育研究，2015(10)：44-48.

[3]王海,柴素芳.以微電影創(chuàng)新高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式[J].思想教育研究，2016(4)：70-73,125.

[4]沙占華,柴素芳.微電影教學(xué)：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新形式[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017(9)：130-132.

[5]黃小方,歐陽輝,聶晶,等.《中藥學(xué)》趣味創(chuàng)意微電影教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].時(shí)珍國醫(yī)國藥，2016，27(3):747-749.