浙江省東陽市特殊教育學校 王榮仁

受生理、心理條件的制約，聾生在感覺、知覺、表象、注意、概念、思維等方面都存在著較大的缺陷,這對學習造成了很大的困擾，體現(xiàn)在數(shù)學上，主要表現(xiàn)為：學習興趣不高，理解題意困難，計算能力偏弱，學習進程緩慢，遺忘速度較快。而特殊教育的核心是“生活化”，讓數(shù)學走進學生的生活世界，是新課標的基本理念。聾生對來自生活中的知識理解起來就會容易得多。事實證明，只有“引生活之源”，將數(shù)學與它息息相關(guān)的現(xiàn)實生活背景緊密聯(lián)系在一起，才能使聾生獲得有價值的數(shù)學知識，才能將所學知識加以應用，才能達到“解數(shù)學之惑”的目的。

一、采擷生活實例,掌握抽象的數(shù)學概念

數(shù)學當中有許許多多抽象的概念、法則、定理和公式，在學生的生活中經(jīng)常涉及，如：“平均”“平面”“面積”“體積”“周長”“軸對稱”以及“大于”“小于”“增加”“相遇”等等。教師在教學時，可緊密聯(lián)系聾生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找生活素材。讓數(shù)學貼近生活，用具體、生動、形象、直觀的教例解釋數(shù)學問題，讓聾生看得見、摸得著。

比如，“克”與“千克”是兩個非常重要的重量單位，使用頻率很高，但對聾生來說卻是兩個非常抽象深奧的概念。光靠教師的一張嘴和一雙手，根本就沒法向他們解釋清楚。這時候，教師就需要從聾生的生活實際入手?，F(xiàn)實社會中重量接近于1克或1千克的實物舉不勝舉，為了讓他們記住這兩個概念表示的重量到底是多少，教師可組織聾生反復掂量重1克或1千克的實物，發(fā)動他們從身邊尋找與其重量相同或相近的實物。除此之外，更重要的是要設(shè)法讓他們記住一個或幾個具有代表性的實物，把重量單位與具體事物相掛鉤，把抽象的單位具體化。如一分硬幣代表1克，四盒粉筆代表1千克等等，讓聾生一看到“克”字，腦子里立刻就會顯現(xiàn)出一分硬幣的形象，從而記住“克”這個較小的重量單位。至于哪些物體用“克”作單位，哪些物體用“千克”作單位，則需要教師搜集一定數(shù)量的物體讓聾生比較，通過觀察、思考，讓他們明白：藥片、黃金等細小的物品往往用“克”作單位；而體重、水果、肉菜等則常用“千克”作單位。由于這些數(shù)據(jù)源于聾生的生活實際，他們理解起來就容易多了，相反，如果教師只知道做一些抽象的描述和說明，縱然打再多的手語，也是徒勞的。聾生學得稀里糊涂，就算當初勉勉強強記住了，也會立馬忘得一干二凈。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，挖掘蘊含的數(shù)學知識

數(shù)學在大多數(shù)聾生的眼里是神秘的、不可接近的。在教學中，如果能結(jié)合聾生的日常生活，根據(jù)數(shù)學中蘊含的知識，創(chuàng)設(shè)具體的聾生感興趣的情景，向他們提供豐富的數(shù)學背景，讓他們在具體熟悉的生活場景中學習數(shù)學、體驗數(shù)學，就能引導他們通過聯(lián)想、類比，從具體的感性實踐走到抽象概括的道路上來，從而弄清較難理解的內(nèi)容。

如：教學一個數(shù)減一個接近整百、整千數(shù)的簡便計算時，聾生容易混淆“多減要加，少減再減”的運算規(guī)律。為此，教師可設(shè)計以下生活情景，幫助他們理解和掌握：給某生兩張2元錢的紙幣，叫他到教師這里來購買一件價值為1.9元錢的小商品，學生取出其中的一張兩元錢紙幣。教師問：用兩元錢購買1.9元錢的商品，錢是多給了，還是少給了？學生回答后，教師可繼續(xù)發(fā)問：多給了應該怎么辦？讓學生根據(jù)自己以前的購物經(jīng)驗，計算出教師應找回學生0.1元。接下來，教師拿出一個一毛錢的硬幣，找給那位學生，再讓全班同學觀察，這時，那位學生手上剩下的錢包括一張兩元的紙幣和一個一毛的硬幣。然后，教師舉著那枚硬幣向?qū)W生說明：錢多付時要找回來，算數(shù)多減時，也要把多減的部分加回去。最后，把元化成分，根據(jù)演示全過程，列出以下算式：400-190＝400-200+10＝200+10＝210。

這樣一來，計算過程就迎刃而解了，從而順利地得出了“多減要加”的規(guī)律。如果以后再遇到類似的題目，學生腦海里就會浮現(xiàn)出“找錢”的情景。

再如，在教學“正負數(shù)的認識”時，如果引用教材中“海平面”的傳統(tǒng)事例進行教學，學生就很難理解，為此，可拿一根溫度計，把它放入冰箱后再拿出，讓學生觀察溫度慢慢從“零下”升到“零上”的過程，這樣既能掌握“正負數(shù)”的概念，還能了解溫度的相關(guān)常識，達到一箭雙雕的作用。

三、開展生活實踐，提高知識的運用能力

學習數(shù)學的最終目的還是為了解決日常生活和科學生產(chǎn)中出現(xiàn)的一些實際問題。教師應引導聾生從生活中查找數(shù)學的素材，學習數(shù)學如身臨其境，就會產(chǎn)生親切感，有利于聾生形成似曾相識的接納心理，也有利于把抽象的知識形象化，幫助聾生理解，更有利于培養(yǎng)聾生應用數(shù)學知識解決生活問題的能力。在數(shù)學課堂中開展生活實踐，聾生普遍學習興趣濃厚，參與積極性很高，教學效果良好。

如在教學“平均數(shù)”的時候，可讓他們計算一下全班同學的平均身高是多少，平均年齡有多大，也可以算一算某次測驗或考試的平均成績是幾分等等。在教學“面積”的時候，可讓他們親自動手量一量并算一算教室、黑板、課桌、學校操場的面積。在教學長度單位的時候，可讓他們測量一下課桌、教室的長度和寬度。在教學利息時，可以讓學生湊1000元，帶領(lǐng)他們?nèi)ジ浇你y行學習填寫存款單并存款，等六個月后再帶領(lǐng)他們?nèi)ャy行取款，讓他們真正了解“本金”“利息”“整存整取”“定期”等相關(guān)概念，同時還能學會存錢的方法。這樣就能讓學生感受數(shù)學的用途，感悟數(shù)學學習的樂趣，真正理解數(shù)學在社會生活中的意義。

四、根據(jù)生活實際，調(diào)整落后的教學內(nèi)容

聾校數(shù)學課的教材是1995年由人民教育出版社出版的，至今尚沒有新的版本問世。它是在參考普通中小學數(shù)學課本的基礎(chǔ)上制定的，從教學內(nèi)容上看，跟當時的普通中小學并無多大區(qū)別，只是在教學進度上有所放緩。20多年過去了，教材中“珠算乘法”等內(nèi)容早已不合時宜，有些數(shù)據(jù)早已不符實際。

對聾生來說，有些數(shù)學知識學習難度極大，同時又無多少實用價值，如三元一次方程組的解法、一次方程組的運用、增值稅的逆運算等，教師可適當降低學習要求，甚至直接取消相關(guān)內(nèi)容的教學，免得在“無用功”上花費太多不必要的精力。

而有些知識的使用價值很大，跟聾生的生活息息相關(guān)，如口算、電子計算器的使用、存取款的方法、年月日的認識、元角分的認識、購物的計算方法、簡單的統(tǒng)計等等，對于這些知識點，教師應不厭其煩地向聾生講清講明，盡力達到讓他們真正掌握的程度。

也有一些知識已逐漸被現(xiàn)在先進的計算工具所替代，如珠算、三位數(shù)以上的乘除法運算等，教師也可適當縮小學習時間。

還有一些說法跟現(xiàn)今的普通學校教材相矛盾或不一致：如我們說“最小的自然數(shù)是1”，而普通學校卻說“最小的自然數(shù)是0”；我們教材中出現(xiàn)的“公約數(shù)”，在普通學校教材卻成了“公因數(shù)”；普通學校非常重視的估算，我們卻一點也沒有涉及。這些內(nèi)容都需要根據(jù)普通學校的改變而改變，教師不能在特教的一畝三分地里做井底之蛙，畢竟，我們的學生畢業(yè)之后還是要融入主流社會的。

此外，像手機流量費計算方法、商店優(yōu)惠券的使用、峰谷電表電價計算方法、網(wǎng)購車票機票、微信支付等在現(xiàn)實生活中離不開，而教材中卻沒有的知識，教師也應該把它們加進教學內(nèi)容之中。畢竟聾生在校的學習時間極為有限，很少有人去讀大專院校，教師不應拘泥于教材和教學大綱，應該實實在在地為學生著想，盡量讓他們多掌握一些能學會又有用的知識。

總之,只有將數(shù)學教學與聾生的生活實際相結(jié)合，才能提高他們的學習興趣，才能使數(shù)學在較大程度上發(fā)揮自己的應用功能，幫助聾生解決生活中的一些實際問題。

[1]王效賢,王明澤主編．聾校教育學[M]．長春：吉林教育出版社．

[2]柳敬拓，張曉峰，吳志樵主編．數(shù)學教學的趣味現(xiàn)象設(shè)計[M]．合肥：安徽人民出版社．