江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 王肖肖

知識來源于生活，應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標準》也對此提出了明確的要求，要求數(shù)學(xué)教學(xué)要和學(xué)生的實際生活聯(lián)系。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師只是按部就班地將課本上的知識和信息傳遞給學(xué)生，而忽視了知識和實際生活的聯(lián)系，造成了實踐和理論脫節(jié)，學(xué)生雖然學(xué)會了知識，卻不會在實際中應(yīng)用，無法用所學(xué)的知識解決實際生活中遇到的問題，也感受不到生活中的知識，無法學(xué)以致用。因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的生活體驗，將教學(xué)與實際生活結(jié)合。

一、運用生活經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用非常廣泛，我們的衣食住行都離不開數(shù)學(xué)，它滲透在我們生活的每一個角落。生活離不開數(shù)學(xué)，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自然也不能脫離生活，在生活實踐中學(xué)得的知識才最實用，學(xué)生的印象最深刻。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以課堂為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的時候，我將原來學(xué)生們分組參加數(shù)學(xué)小競賽的成績拿出來，讓學(xué)生比較。一組5人，總成績450分，二組7人，總成績610分，讓學(xué)生比較哪個組的成績好，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，如果單看總分的話，二組成績好，但是二組人多，因此不能看總成績，于是，在我的引導(dǎo)下，平均數(shù)的概念就順勢而出了，學(xué)生們也自然而然地學(xué)到了知識，這比單一的概念講解要有效得多。通過生活中的案例，學(xué)生們學(xué)得了知識，體會到了知識在生活中的運用，而且學(xué)得有趣。

二、將生活中的問題抽象成數(shù)學(xué)知識

教師在教學(xué)的時候，要善于溝通生活，將學(xué)生熟悉的生活問題搬上講臺，抽象成數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。

數(shù)學(xué)知識本身是嚴謹?shù)?、抽象的，尤其是一些概念、定理、運算法則等，而小學(xué)生的思維又處于形象思維階段，對于這些知識總是難以理解，因此，教師就要將生活中類似的問題歸納總結(jié)成知識點，便于學(xué)生理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)的時候，學(xué)生往往難以理解循環(huán)的概念。對此，我引導(dǎo)學(xué)生回憶一年四季更替的自然現(xiàn)象，春夏秋冬，四季交替，周而復(fù)始，這樣的現(xiàn)象就是循環(huán)。然后讓學(xué)生再列舉出其他的類似現(xiàn)象，于是學(xué)生們紛紛思考、回憶，不一會，很多學(xué)生都有了例子，比如有的學(xué)生說，每一星期從周一到周日都是在循環(huán)，有的學(xué)生說白天和黑夜總是在循環(huán)。這樣學(xué)生就很容易理解了循環(huán)的概念，然后我再給他們講教材中的知識和問題，就迎刃而解了。再如在學(xué)習(xí) “加減法的簡便算法”時，我告訴學(xué)生：多減的要加，多加的要減。學(xué)生們聽得云里霧里，甚至給弄反了。于是我給他們說了下生活中常見的一些事情，比如去超市買文具，一個文具盒18元，小朋友帶了25元，怎樣付款給收銀員方便？付款后還有多少錢？學(xué)生們都回答道：給收銀員20元，收銀員找回2元。我又問學(xué)生：那收銀員找回的那2元，我們應(yīng)該加到剩下的5元里邊嗎？“加上，小朋友一共還剩7元?！边@樣學(xué)生就明白了之前教師講的內(nèi)容，而且將生活中常見的問題總結(jié)成數(shù)學(xué)知識，也讓學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就是生活”。

三、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)要回歸于生活

1．用數(shù)學(xué)知識來理解生活

知識從生活中來，最終還是應(yīng)該回歸生活，學(xué)以致用才能真正學(xué)會知識。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、理解生活。比如在學(xué)習(xí)“三角形的性質(zhì)”之后，我問學(xué)生：為什么他們經(jīng)常騎的自行車的車架要做成三角形的？它是利用了三角形的什么性質(zhì)原理呢？學(xué)習(xí)了《圓的認識》之后，我問學(xué)生：為什么所有的車輪都是圓形的呢？換成方形的、三角形的行不行，為什么？還有路上的下水道管井的蓋子都是圓形的，用其他形狀的行不行？這些學(xué)生們司空見慣的生活場景蘊含著的數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生們產(chǎn)生了巨大的興趣，他們認真思考、求證、討論，并給出了解釋。比如關(guān)于井蓋為什么是圓的，學(xué)生們經(jīng)過思考，結(jié)合圓的特性，給出了正確的解釋：“因為圓形的每一條直徑是相等的，井蓋做成圓形，無論從哪個角度，蓋子都不會掉到井里去。而且同樣的材料做出的井蓋，圓形的面積最大。”經(jīng)過我的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和自己熟悉的生活緊密地聯(lián)系起來，學(xué)會了在生活中運用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物，不僅能讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，更能親身感受數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。

2．用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題

《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！比藗儗W(xué)習(xí)知識最根本的目的在于運用知識，推動社會生活的進步，因此，我在每次講課完畢后，都會尋找一些生活中的實際問題，留給學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積以后，讓學(xué)生做一個小裝修工人，算一算假如給我們教室鋪上漂亮的地磚，要用多少塊地磚；在教學(xué)完“長方體和正方體的表面積”后，我讓學(xué)生計算一下：“如果送給朋友一個禮物，要用多少包裝紙來包裝？”這樣，學(xué)生在不知不覺中得到了鍛煉，實踐能力不斷提高，而且對于他們更好地感悟生活中的數(shù)學(xué)，解決生活中的實際問題有很好的幫助，學(xué)生的各種能力都得到提高，又十分有效地鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，做到學(xué)以致用。

綜上所述，生活是知識的源泉，生活本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的課堂。因此，教師在教學(xué)的時候，要積極地聯(lián)系生活實際，通過挖掘和歸納生活中的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)建學(xué)生們熟悉親切的生活情景，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的眼光和態(tài)度去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會總結(jié)和歸納，然后運用自己的所學(xué)去分析和解決問題，在生活尋找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，不僅培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和各方面的實踐能力，又為學(xué)生今后的生活、工作打下了扎實的基礎(chǔ)。