杜憲婧

(上海政法學(xué)院，上海 201701)

一、高校醫(yī)護(hù)工作的特點(diǎn)與護(hù)理人員素質(zhì)現(xiàn)狀

高校醫(yī)護(hù)工作具有綜合性的特點(diǎn)，其工作范圍涉及內(nèi)科、外科、婦科、五官科、中醫(yī)科等方面，與一般醫(yī)院的專(zhuān)業(yè)分工和臨床科室具有明顯的區(qū)別。高校醫(yī)務(wù)人員往往是以某一專(zhuān)業(yè)為主而兼其它，在工作開(kāi)展中既有專(zhuān)業(yè)分工又有合作。因此，高校護(hù)理人員在承擔(dān)常規(guī)護(hù)理技術(shù)操作工作外，還須對(duì)來(lái)診師生員工進(jìn)行診斷、處理、預(yù)防等工作；全面掌握觀察病情，及時(shí)搶救病人。另外，高校醫(yī)務(wù)單位還要積極開(kāi)展預(yù)防保健工作，進(jìn)行定期預(yù)防接種、定期健康檢查和保健咨詢(xún)，指導(dǎo)監(jiān)督科普衛(wèi)生宣教工作。這也形成了高校護(hù)理人員工作上具有綜合性、獨(dú)立性和自覺(jué)性等特點(diǎn)。

高校醫(yī)護(hù)工作的特點(diǎn)決定了護(hù)理人員必須需要具有良好的職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步對(duì)護(hù)理人員的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于高校醫(yī)務(wù)單位而言，護(hù)理人員的工作對(duì)象不僅是具體的病，而是廣大師生員工；工作任務(wù)不僅是治療，還要有預(yù)防；工作場(chǎng)所不僅限于單位科室，而是擴(kuò)大到整個(gè)校園。由于各種條件所限，當(dāng)前高校護(hù)理人員在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及護(hù)理技術(shù)方面普遍存在著知識(shí)老化的問(wèn)題，無(wú)法滿足實(shí)際工作需要。另外，伴隨著高校持續(xù)擴(kuò)招，高校醫(yī)務(wù)單位也在進(jìn)行轉(zhuǎn)變和提高，面對(duì)高知識(shí)人群這一特殊群體日已出現(xiàn)的種種生理和心理問(wèn)題，護(hù)理人員在承擔(dān)健康教育中的角色面臨著新的定位和新的功能需求。

二、明確角色“新定位”，強(qiáng)化“新功能”

按照現(xiàn)代社會(huì)管理學(xué)的觀點(diǎn)，高校是以“特殊社區(qū)”這一形態(tài)而存在，高校護(hù)理人員的工作性質(zhì)也越來(lái)越趨于“社區(qū)護(hù)理”，這就要求工作內(nèi)容以預(yù)防保健為點(diǎn)，涵蓋保健咨詢(xún)、科普宣教和職業(yè)病防治等內(nèi)容。從這一角度來(lái)看，高校護(hù)理人員的職業(yè)性質(zhì)與地方醫(yī)院相比較，具有了“交叉性”和“獨(dú)特性”，同時(shí)包含了醫(yī)院護(hù)理和社區(qū)護(hù)理兩種屬性。這就決定了護(hù)理人員的角色新定位，即以健康教育為先、以預(yù)防保健為主、以基本醫(yī)療為核心，依托高校資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建全新的醫(yī)護(hù)服務(wù)模式，從教育、研究、實(shí)施等方面推動(dòng)高校健康教育。。

做好“教育者”的角色。學(xué)校是教書(shū)育人的地方，新時(shí)期高校越來(lái)越倡導(dǎo)全員育人理念，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校護(hù)理人員作為學(xué)校師生員工中的重要組成部分，應(yīng)該立足本職工作，主動(dòng)承擔(dān)起“育人”職責(zé)，樹(shù)立主動(dòng)“育人”思維模式，改變以被動(dòng)完成崗位工作為中心的思維模式，關(guān)注和服務(wù)學(xué)生身心健康，結(jié)合崗位職責(zé)，為學(xué)生傳授醫(yī)療保健的基本護(hù)理知識(shí)。另外，護(hù)理人員應(yīng)該科學(xué)分類(lèi)師生群體，根據(jù)不同的年齡、性別和健康需求，結(jié)合“第二課堂”建設(shè)，通過(guò)科教講座、櫥窗展示、海報(bào)宣傳等方式，加強(qiáng)保健知識(shí)宣傳，培養(yǎng)良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。

做好“研究者”的角色。高校師生員工作為高知識(shí)群體，對(duì)健康和衛(wèi)生保健的要求普遍較高。從教師角度，教學(xué)科研任務(wù)繁重，易于緊張、疲憊，很多人處于超負(fù)荷的腦力和體力工作狀態(tài)，容易引起教師職業(yè)病。從學(xué)生角度，處于青春活躍期，加之日益增加的學(xué)習(xí)壓力、考試壓力、就業(yè)壓力，容易引起所謂“大學(xué)生病”和“現(xiàn)代青春病”。所以，高校護(hù)理人員應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，研究健康教育的新理念與新知識(shí)。一方面，要擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的影響，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)、人文知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，努力掌握社會(huì)、心理、環(huán)境等因素對(duì)師生的影響，強(qiáng)化人際交流和團(tuán)隊(duì)合作的能力。另一方面，要積極提煉高校健康教育的素材與案例，結(jié)合具體工作實(shí)際，研究完善健康檔案和衛(wèi)生資料。

做好“實(shí)施者”的角色。高校學(xué)生以集體生活為主，教室、圖書(shū)館、宿舍、食堂等公共場(chǎng)所人員較為密集，流動(dòng)性大，相互接觸多，流行病傳播和突發(fā)性衛(wèi)生事件等風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)也較多。所以，高校護(hù)理人員的重要職責(zé)就是實(shí)施行之有效疾病預(yù)防措施，防范突發(fā)性衛(wèi)生事件的發(fā)生。一方面，要及時(shí)根據(jù)相應(yīng)資料，及時(shí)做出診斷。對(duì)于易于傳染的病人要進(jìn)行有效的護(hù)理和治療，同時(shí)嚴(yán)密觀察病情，主動(dòng)溝通，讓患者能夠較為全面地了解傳染病、流行病的防治，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況傳授預(yù)防、治療和護(hù)理等注意事項(xiàng)。對(duì)于“職業(yè)病”或“慢性病”，要積極傳播健康生活理念，倡導(dǎo)養(yǎng)成良好的膳食和作息習(xí)慣，圍繞師生特點(diǎn)提高健康指數(shù)，為學(xué)校健康教育作貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新時(shí)期高校醫(yī)療單位的職能和性質(zhì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)換，越來(lái)越需要與時(shí)俱進(jìn)的護(hù)理人員隊(duì)伍。面臨新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，高校護(hù)理人員隊(duì)伍應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件、所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，必須找準(zhǔn)定位、明確要求、厘清職責(zé)，在高校健康教育中努力發(fā)揮自己的作用，不斷加強(qiáng)培訓(xùn)，更新、補(bǔ)充新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，更好地進(jìn)行高校護(hù)理服務(wù)工作。高校相關(guān)職能部門(mén)也應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化護(hù)理人力資源，支持護(hù)理人員職業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化管理與考核，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)換和服務(wù)升級(jí)。

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