浙江省天臺縣平橋鎮(zhèn)屯橋小學(xué) 邵曉紅

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，要想有效提高小學(xué)生的寫作水平，充分理解讀和寫兩種寫作方法的精妙之處是教學(xué)的重點(diǎn)，這兩者之間的關(guān)系就像人的兩只胳膊一樣，缺一不可。小學(xué)生在剛剛接觸寫作的時(shí)候，并沒有積累足夠的寫作素材，也沒有寫作技巧和寫作習(xí)慣，因此，只依靠作文教學(xué)來提高小學(xué)生的寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，將讀和寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在點(diǎn)滴積累中提高學(xué)生的寫作能力。

一、讀故事，為學(xué)生寫作鋪路

由于小學(xué)生是初次接觸作文創(chuàng)作，對于作文的語言表達(dá)形式以及語言創(chuàng)作格式還沒有形成一定的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候很容易出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。為了解決這一問題，教師可以將閱讀作為突破口，讓學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀文章，通過閱讀來積累豐富的作文素材，為學(xué)生寫作鋪路。教師可以在進(jìn)行語文課文閱讀教學(xué)的過程中，間接地穿插寫作知識的教學(xué)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行素材的積累以及閱讀技巧的獲取。而在課下，對于沒有接觸過作文創(chuàng)作的學(xué)生而言，具有一定故事性的文章更加容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師可以讓學(xué)生在課下閱讀一些故事性的文章，為學(xué)生以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行小學(xué)二年級下冊課文《小鹿的玫瑰花》的教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，同樣還要教授學(xué)生一定的閱讀技巧。由于這篇課文是一篇故事性較強(qiáng)的文章，因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，理解課文當(dāng)中的生字詞的含義以及讀音，通過閱讀了解事件發(fā)生的具體過程。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的深度剖析，讓學(xué)生明白文章中所蘊(yùn)含的深層含義以及道理。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇課文主要講述了一個(gè)怎樣的故事？”“從文章結(jié)尾‘看來，你的玫瑰沒有白栽’這句話，我們可以領(lǐng)悟到一個(gè)什么道理？”經(jīng)過教師的細(xì)心分析之后，學(xué)生回答道：“小鹿由于腿傷沒有親眼見到玫瑰花的開放，但是他并沒有后悔失望，因?yàn)槊倒寤ǖ拈_放給別人帶來了歡樂?！薄百浫嗣倒澹钟杏嘞愕牡览??！痹谡n后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對于文章的理解進(jìn)行故事性寫作的創(chuàng)作。

二、讀作文，積累豐富素材

閱讀作文的目的不僅僅是為了提高學(xué)生的寫作興趣，還能讓學(xué)生積累豐富的作文素材。學(xué)生寫不好作文，不知道從何下筆的主要原因在于學(xué)生的作文素材積累較少，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)看到作文題目，頭腦一片空白，無法展開積極論述。學(xué)生獲取作文素材的方法有許多種，但是閱讀是積累素材的最有效途徑，因此，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，了解閱讀的技巧，通過閱讀不斷豐富學(xué)生的素材儲存庫，為學(xué)生將來寫好作文奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在講述《小英雄雨來》這一課時(shí)，可以提前讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，了解文章中事情的大致發(fā)展曲線。在講課的時(shí)候，不僅要關(guān)注文章的主旨大意，同樣還需要對文章中一些運(yùn)用了修辭手法的句子進(jìn)行一定的講解，讓學(xué)生能夠了解修辭手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)這一課不僅僅能夠讓學(xué)生對于語言的表達(dá)以及運(yùn)用有更深層次的了解，同樣還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛國之情。在課后要求學(xué)生摘抄文章當(dāng)中的好詞好句，并且進(jìn)行仿寫。每周給學(xué)生布置一定的閱讀作業(yè)，記錄文章當(dāng)中的名言警句、好詞好句等。在學(xué)習(xí)完《小英雄雨來》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文章讀后感的作文寫作練筆，通過讀后感來檢驗(yàn)學(xué)生的作文素材積累任務(wù)是否認(rèn)真完成。在學(xué)生寫讀后感的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都將積累的作文素材有效地運(yùn)用到寫作中，并且運(yùn)用了許多好詞好句，使得整篇文章語言更加優(yōu)美，行文更加流暢。

因此，在作文寫作教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過閱讀來積累更多的作文素材，這樣既可以讓學(xué)生在寫作文的時(shí)候有話可說，又可以為學(xué)生將來寫好作文奠定良好的基礎(chǔ)。

三、讀方法，借鑒寫作方法和技巧

閱讀作文不僅僅是要閱讀作文的文章內(nèi)容以及深層含義，同樣還要閱讀作文寫作的方法和技巧。魯迅先生曾說：“凡是已有定評的大作家，他的作品全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’?！笔熳x優(yōu)秀的作文往往能從寫法上進(jìn)行效仿，從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行模仿，讀得多了，效仿得多了，慢慢也就變成了自己的方法。寫作技巧和寫作方法的學(xué)習(xí)，不僅僅要依靠老師的課堂教學(xué)，同樣還需要依靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。每一篇文章的創(chuàng)作都是作者經(jīng)過深思熟慮后得到的，文章中不僅僅包含著作者的思想情感，同樣還包含著豐富的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的地方非常多。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

現(xiàn)以《語文老師的帽子》為例，文章以“我”對語文老師的印象為開頭，從我的視角來介紹語文老師，“我”對于語文老師的看法便是我們班上所有學(xué)生對于老師的看法。文章將我們不明真相時(shí)的嘲笑與了解真相后的震驚對比，運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫作手法。在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生快速地再次瀏覽文章，對文章進(jìn)行分段，劃出事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解文章內(nèi)容的深層含義以及寫作手法和寫作技巧。教師可以在課后要求學(xué)生根據(jù)自己的理解模仿這篇文章進(jìn)行寫作，大部分學(xué)生都按照文章的格式描寫了自己與教師、家人之間的故事，并且在作文中靈活運(yùn)用了課堂上學(xué)習(xí)的寫作技巧和寫作方法，使得文章更加具有文學(xué)性，更加優(yōu)美。

教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，對于寫作產(chǎn)生興趣，理解閱讀的真正目的，通過閱讀積累豐富的寫作素材，通過效仿學(xué)習(xí)借鑒寫作方法和寫作技巧，逐漸提高學(xué)生的寫作水平。寫作方法和寫作技巧的學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生通過閱讀來實(shí)現(xiàn)，還需要學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步靈活運(yùn)用。

總之，作文教學(xué)是語文教育中的重要組成部分，是語文文學(xué)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，它有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及表達(dá)能力。在語文教學(xué)過程中，讀和寫是不可分割的一個(gè)整體，讀與寫不相結(jié)合，讀就成了一個(gè)空殼，失去了內(nèi)容，而寫離開了讀，它也就成了無水之源，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)將讀和寫相結(jié)合，讓學(xué)生讀之有味，寫之有道。