江蘇省太倉(cāng)港港口開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué) 紀(jì)蕙蘭

晨起日照，花甚美焉，不由想到校園里的那一群孩子，眸子清亮，笑容似花。每日與他們?yōu)榘?，苦有之，?lè)更有之。我想，為師者，必當(dāng)甘心為園丁，辛勤灌溉，竭自身之力，想方設(shè)法，使花更為鮮美。

一、每一朵花都有盛開(kāi)的理由——教師要有善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛

那階段在班里實(shí)施評(píng)分制，以小組為單位，對(duì)紀(jì)律、作業(yè)、衛(wèi)生等各方面進(jìn)行評(píng)分，以此促使形成良好的班級(jí)常規(guī)。

小俊是班上的學(xué)困生，經(jīng)常拖拉作業(yè)，但是那天卻不一樣，追著我交作業(yè)。我覺(jué)得有點(diǎn)驚訝——這可和他平時(shí)的作風(fēng)大相徑庭。我正好奇地想問(wèn)，他卻急著說(shuō)：“紀(jì)老師，快幫我批吧！不然我們組長(zhǎng)又該說(shuō)因?yàn)槲乙鄯至??！痹瓉?lái)如此，原來(lái)是那簡(jiǎn)單的評(píng)分制讓他有了如此的改變。幫他批完作業(yè)，我表?yè)P(yáng)了他幾句，他高興地走開(kāi)了。我不想給他太多壓力，學(xué)習(xí)差點(diǎn)就差點(diǎn)，但厭學(xué)的情緒絕對(duì)不能產(chǎn)生。消極的情緒一旦產(chǎn)生，很難再“撥亂反正”。但往往有很多時(shí)候，學(xué)困生們都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理，并抱著“破罐子破摔”的念頭，學(xué)習(xí)成績(jī)更是一落千丈。所以對(duì)于小俊，我要求并不高，上課能發(fā)言，他所拖拉的作業(yè)能慢慢逐一補(bǔ)起來(lái)就行了，應(yīng)該是比較寬松的，僅僅是為了讓他對(duì)學(xué)習(xí)不再失去興趣。

那天，小俊的表現(xiàn)不錯(cuò)。對(duì)于他微小的進(jìn)步，我都樂(lè)于把它盡可能地放大，我很珍惜這樣的發(fā)現(xiàn)——畢竟在他身上很少能發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”。于是，在全班學(xué)生面前，我再次表?yè)P(yáng)了他，并且表示，如果他能按時(shí)做好現(xiàn)在布置的作業(yè)，并把先前拖欠的作業(yè)每天補(bǔ)上一些的話，他這一組將不會(huì)被扣分。在表?yè)P(yáng)他的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)坐在學(xué)生中間的他開(kāi)心地笑了。這一幕是讓我覺(jué)得欣慰的，他的笑容代表了對(duì)學(xué)習(xí)泰然的態(tài)度，我希望的狀態(tài)是他能發(fā)生轉(zhuǎn)變——從我要到他自己要，最低層次的我催他交作業(yè)到他自己主動(dòng)交作業(yè)。

隨后的一天，他不光在學(xué)校里拼命補(bǔ)作業(yè)，回家也主動(dòng)完成，第二天到學(xué)校就給我批改。補(bǔ)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“我寫(xiě)了好一會(huì)兒了，能不能休息會(huì)?！蔽彝饬?，他興奮地跑出去了，玩了會(huì)兒又回座位上繼續(xù)做作業(yè)。

每個(gè)學(xué)生都是有自尊的個(gè)體，他們也都有集體榮譽(yù)感和歸屬感。即使是像小俊那樣的后進(jìn)生，他也不想因自己的過(guò)錯(cuò)而導(dǎo)致小組被扣分。當(dāng)然也有另一方面的原因，小組成員也不允許他經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤，他們也會(huì)經(jīng)常監(jiān)督他的行為，進(jìn)行督促，從而逐漸“撥亂反正”。而小俊這樣的后進(jìn)生，平日里可能面對(duì)更多的是別人異樣的眼光，很少會(huì)得到別人的贊美。因此我努力尋找他身上哪怕極微小的優(yōu)點(diǎn)不吝贊美，使他得到心靈的慰藉，燃起自信的火花。而事實(shí)也證明我的做法正確，他慢慢地補(bǔ)上了曾經(jīng)拖欠的作業(yè)，主動(dòng)交給我批改，再后來(lái)的作業(yè)他也能基本按時(shí)完成了，雖然準(zhǔn)確率還不是很高，但我已經(jīng)覺(jué)得很滿足了——既然已經(jīng)成功跨出了第一步，那么第二步又何嘗不可能呢？

包容像小俊那樣的學(xué)困生，教師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，多一點(diǎn)方法，多一點(diǎn)用心，多一點(diǎn)贊賞，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，讓他重新燃起自信的火花，從而獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我想，對(duì)于這樣的學(xué)生，我們老師所做的是不嫌棄、不拋棄。

二、每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體——教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)販贤?/h2>

那天，第一節(jié)是我的語(yǔ)文課，我發(fā)現(xiàn)賢的座位上空蕩蕩的，詢問(wèn)了一下，沒(méi)人知道原因，我想應(yīng)該是生病了吧，班主任還沒(méi)來(lái)得及和我說(shuō)。一節(jié)課很快過(guò)去，等到下課回到年級(jí)組辦公室時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子背著書(shū)包正在里面。我很奇怪，問(wèn)他為何在這里，他卻不回答，臉上明顯有哭過(guò)的表情。

班主任過(guò)來(lái)告訴了我緣由，原來(lái)今天他媽媽送他到校門(mén)口，可是他死活都不肯進(jìn)去。后來(lái)保安打了電話給班主任，好說(shuō)歹說(shuō)才把他勸了進(jìn)來(lái)，可卻死也不肯進(jìn)教室，班主任也拿他沒(méi)有辦法了，所以一直留在了辦公室。

我把他叫到跟前，詢問(wèn)原因，他的聲音很輕，還帶著哭腔，問(wèn)了好幾遍我才好不容易明白了大體原委。原來(lái)是前一天發(fā)生的事：他從同學(xué)瑞處借了一本課外書(shū)，后來(lái)這本書(shū)不知道哪個(gè)地方弄壞了，班上的其他同學(xué)都說(shuō)是他弄壞的，可其實(shí)不是他弄的，他覺(jué)得委屈極了，所以才不肯進(jìn)教室，他覺(jué)得所有的人都冤枉他。這是多么小的一件事??！可這孩子卻過(guò)不了自己的心結(jié)。

聽(tīng)了他訴說(shuō)的緣由，我說(shuō)：“嗯，如果老師是你的話，我也會(huì)覺(jué)得委屈、難受的。”我接著說(shuō)：“可是，其他同學(xué)知道書(shū)不是你弄壞的嗎？”他說(shuō)：“不知道，可是瑞知道?！彼谥姓f(shuō)的“瑞”就是這本書(shū)的主人。于是我又問(wèn)他：“你讓瑞跟其他同學(xué)說(shuō)明了嗎？”他說(shuō)沒(méi)有，我說(shuō)：“如果是我的話，我肯定會(huì)讓他本人告訴其他人，書(shū)是怎么弄壞的。你覺(jué)得他說(shuō)的話別人會(huì)相信嗎？”他說(shuō)：“應(yīng)該會(huì)?！薄澳鞘虑椴痪徒鉀Q了？”看到他贊同我的意見(jiàn)，我繼續(xù)說(shuō)：“你覺(jué)得還可以把這件事告訴誰(shuí)？誰(shuí)也可以來(lái)幫助你解決？”賢是個(gè)聰明的孩子，他很快回答說(shuō)：“還可以找老師?！薄笆茄?，當(dāng)遇到自己無(wú)法解決的事情的時(shí)候，還可以讓老師或家長(zhǎng)來(lái)幫助你解決，知道嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭?！艾F(xiàn)在，你可以進(jìn)教室了嗎？”這次他沒(méi)有任何抗拒，自己背起書(shū)包走進(jìn)了教室。

遇到事情沒(méi)有任何解決的方法，卻獨(dú)自藏在心里，沒(méi)有求助老師，或者求助其他人，因此一直沒(méi)得到疏導(dǎo)，固執(zhí)的孩子才會(huì)這樣拒絕進(jìn)入教室。我通過(guò)與他的交談，終于使他釋?xiě)眩杂X(jué)進(jìn)入了教室。

要幫學(xué)生解決問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ呛苡斜匾?。在提高師生溝通的有效性方面，我覺(jué)得教師至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.同理心，站在兒童的立場(chǎng)上感受他們的感受

教師要站在孩子的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，不要簡(jiǎn)單化，有許多成人看來(lái)不是事的事，在兒童那里有可能會(huì)被放大，就像上面的那個(gè)事例。在上面的事例中，我運(yùn)用了同理心，當(dāng)學(xué)生訴說(shuō)了事由后，我說(shuō)：“嗯，要是老師，我也會(huì)覺(jué)得委屈、難受的?！崩伺c學(xué)生的距離，所以他才愿意把自己的心里話進(jìn)一步向我傾吐，我才能真正幫助他解決問(wèn)題。

2.尊重學(xué)生，像朋友一樣幫助學(xué)生解決問(wèn)題

老師不應(yīng)該是高高在上的絕對(duì)的權(quán)威，而更應(yīng)該是學(xué)生的朋友，要尊重學(xué)生。在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，不是生硬地指揮“要”學(xué)生怎么做，而是“引導(dǎo)”學(xué)生自己認(rèn)識(shí)并知道應(yīng)該怎樣做才是正確的。在上面的事例中，我始終在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的做法：“如果是我的話，我肯定會(huì)讓他本人告訴其他人，書(shū)是怎么弄壞的。你覺(jué)得他說(shuō)的話別人會(huì)相信嗎？”使學(xué)生通過(guò)“我”的做法，認(rèn)識(shí)到“他”應(yīng)該怎么做。隨后，我又引導(dǎo)他：“你覺(jué)得還可以把這件事告訴誰(shuí)，誰(shuí)也可以來(lái)幫助你解決？”他很快就想到了老師。

每一個(gè)孩子都是一朵等待機(jī)會(huì)盛開(kāi)的花，只要我們老師用心對(duì)待，給予及時(shí)的幫助引導(dǎo)，他們終將綻放美麗的花蕾?；ㄩ_(kāi)尤美，且用心守候！