浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)西山下小學(xué) 張 康

在英語教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會聽到學(xué)生這樣的聲音：“這個單詞我學(xué)過，但是忘記了?！薄斑@種題型我做過，但是記不清了?！薄?dāng)時記憶得特別清楚的單詞和句子，隔一段時間回頭看的時候，卻發(fā)現(xiàn)全部忘記了。學(xué)生們總是覺得，學(xué)過了我就應(yīng)該知道了，再看也學(xué)不到什么新的知識。其實(shí)不然，重復(fù)，是英語的最佳學(xué)習(xí)方式。不停地重復(fù)，在這個過程中，學(xué)生才能不斷鞏固已學(xué)知識，并對舊的知識有新的認(rèn)識。當(dāng)然，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡量采用不同的形式來實(shí)現(xiàn)不斷重復(fù)已學(xué)知識的目的。

一、要重視背誦的力量

背誦是對所學(xué)單詞、句子不斷再現(xiàn)的過程，是實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)重復(fù)的重要形式，是形成英語語言能力的關(guān)鍵。我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，每周有三節(jié)英語課。在課外，學(xué)生很少有機(jī)會說英語，更別說運(yùn)用了。課堂上的知識學(xué)得快，忘得也快。這樣的語言環(huán)境嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也限制了學(xué)生英語表達(dá)能力的發(fā)展。在這樣的環(huán)境中想要學(xué)好英語，背誦是必不可少的途徑之一。背誦能幫助學(xué)生牢記生詞，擴(kuò)充詞匯儲備。單詞是英語學(xué)習(xí)的基石，在熟練掌握單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)一步理解句子甚至語段的意義與用法。在剛接手我班的英語教學(xué)工作時，有一名學(xué)生給我的印象很深刻，這名同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)，但是英語作業(yè)卻錯誤百出。我或批評提醒，或循循善誘，都收效甚微。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是單詞掌握得不熟練，單詞的意思不熟悉，影響了他對句子意思的理解；單詞的拼寫不正確，影響了他對英語寫作的信心。針對這一情況，我利用課余時間重點(diǎn)抓該生的單詞背誦能力。在背誦單詞的過程中，我發(fā)現(xiàn)這個孩子作為一名五年級的學(xué)生，不要說背單詞了，就連基本的字母都讀不來，“h”“a”“y”這三個字母總是會讀成漢語拼音，“r”就干脆蒙混過關(guān)了。震驚之余，我理清思路，不斷鼓勵該同學(xué)，盡量采用不同的形式和手段進(jìn)行有目的的背誦。有時，我說單詞的前半段，讓這名同學(xué)接著說后半段；有時，我會相機(jī)創(chuàng)設(shè)一些簡單的情境，采用問答的方式讓孩子說出我想要的單詞；有時也少不了聽寫、默寫等。經(jīng)常記錯的單詞，我便讓孩子用紅筆圈出來，積累到一定程度，就把這些帶紅圈的單詞單獨(dú)抽出來背，一遍一遍地強(qiáng)化。這是一個漫長而又痛苦的過程，但是只要堅持，就定能擷取成功的果實(shí)。慢慢的，這名學(xué)生的詞匯量有了明顯的增加。彼時做題，跟學(xué)期之初比就有了天壤之別。題目意思能理解得八九不離十了，單詞也基本能拼寫對了，英語成績也隨之有了明顯提升，這個孩子變得開朗自信了，對英語的學(xué)習(xí)熱情也明顯提高了。實(shí)踐證明，背誦能有效實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的重復(fù)和鞏固，能培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力甚至是寫作能力。

二、要充分發(fā)揮游戲的作用

在英語教學(xué)過程中，不僅需要背誦，更需要充分利用游戲的力量來不斷地實(shí)現(xiàn)知識的再現(xiàn)。愛玩是孩子的天性，小學(xué)階段的孩子對游戲更是情有獨(dú)鐘。將游戲引入教學(xué)，以游戲本身極強(qiáng)的娛樂性來增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，讓整個英語課堂處于輕松與愉悅的氛圍之中，這樣才能滿足學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的參與熱情。如本學(xué)期教學(xué)短語“wash my clothes”“watch TV”“do homework”“read books”“play football”這節(jié)課時，正值孩子們午睡后的第一節(jié)課，整個精神狀態(tài)都特別混沌。對此，我利用不同的游戲來重復(fù)學(xué)習(xí)這幾個短語，孩子們的學(xué)習(xí)熱情也被迅速激發(fā)。這幾個短語都是生活中的動作，于是在簡短的范讀、跟讀環(huán)節(jié)之后，我便做起了夸張的動作，讓孩子們猜一猜表演的是剛才的哪個短語?？匆娖綍r不茍言笑的老師那幽默的肢體語言，孩子們頓時來了精神，紛紛舉起手來猜答案，課堂氣氛由之前的沉悶變得輕松活潑了起來。趁熱打鐵，我又跟孩子們玩起了“大小聲”游戲，當(dāng)我大聲說出某個短語時，孩子們必須小聲地重復(fù)出來，當(dāng)我悄悄說時，孩子們又必須響亮地重復(fù)。而我總是在孩子們以為下一次一定是小聲或大聲的時候，出其不意地發(fā)出了與他們的預(yù)料相反的指令，如此幾輪下來，孩子們變得異常興奮。當(dāng)某個孩子在游戲中表現(xiàn)得特別棒時，我就獎勵孩子玩“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”。所謂“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”，其實(shí)是利用PPT制作的一個虛擬大圓盤，圓盤上仍舊是分布著本課的這些重點(diǎn)短語。點(diǎn)擊鼠標(biāo)，大圓盤上的指針便隨機(jī)轉(zhuǎn)動，停下來時指著哪個短語，就把那個短語獎勵給孩子——大聲讀出來……就這樣，在不知不覺中，在歡快的氛圍中，孩子們不斷地理解鞏固了這幾個短語。

利用游戲教學(xué)不斷再現(xiàn)所學(xué)知識，順應(yīng)了小學(xué)生的心理特征，可以加深學(xué)生對單詞的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，收到了良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)計針對性習(xí)題訓(xùn)練

學(xué)生理解了知識，不等于學(xué)會了運(yùn)用知識，因此要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在實(shí)踐中得到啟發(fā)。對于同一知識點(diǎn)，習(xí)題的設(shè)計要以學(xué)生為本，要有梯度，讓每個層次的學(xué)生都有所得，既實(shí)現(xiàn)了對一個知識點(diǎn)的鞏固，又讓學(xué)生對該知識點(diǎn)有新的收獲和認(rèn)識。如在教學(xué)“What’s your favourite food ？ My favourite food is …”這組問答時，我針對不同的學(xué)生分別設(shè)計了以下幾個習(xí)題：（1）填空題，將其中的關(guān)鍵詞“favourite”挖空，讓學(xué)生填進(jìn)去，檢查單詞拼寫的掌握情況；（2）選擇題：“What’s （）favourite food ？”四個選項(xiàng)分別是“you”“your”“I”“he”。通過本題，學(xué)生記住了“favourite”前必須加人稱代詞所有格；（3）句子配對題：給出問題“What’s your favourite food”，兩個迷惑性的答句分別是：“I like hamburgers”“I’d like a hamburger”。通過本題的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了“What’s your favourite food ？”的回答形式不一定是“My favourite food is …”，也可以是“I like …”，同時也復(fù)習(xí)了“What would you like to eat？I’d like …”這組問答的固定搭配形式。因此，充分利用各類習(xí)題，不斷地鍛煉學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，也是重復(fù)這一原則在英語教學(xué)中的體現(xiàn)。

綜上，對已學(xué)過的英語知識進(jìn)行有目的、有方法的重復(fù)，是英語學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)之一。重復(fù)，是一個鞏固的過程，是一個對已學(xué)知識有進(jìn)一步認(rèn)識的過程，是一個全新的學(xué)習(xí)過程。英語教學(xué)中，重復(fù)的力量不容忽視。