江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊香朵

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)語文蘇教版三年級下冊第五單元的一篇課文，這是一篇科學(xué)小童話，作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。

為有效開展我校的課堂教學(xué)研討活動，身為教研組長，我率先上了一節(jié)課，特選此課，原因有兩個：一是這堂課對話比較多，而且生動有趣，在朗讀指導(dǎo)上能發(fā)揮出我自身的優(yōu)勢，而且我班孩子經(jīng)過近三年的訓(xùn)練，跟著我耳濡目染，大部分孩子已經(jīng)具備了一定的朗讀功底，樂于讀這種表演性較強(qiáng)的課文；二是臺風(fēng)和衛(wèi)星離孩子的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，在理解課文內(nèi)容上有一定的難度，從網(wǎng)上查閱此課相關(guān)的材料時，也鮮有較有新意的，我就想：我能不能挑戰(zhàn)一下，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出一些與眾不同的東西來呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。如何在教學(xué)中實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念呢？縱觀整篇課文，對話著墨比例最大，是加強(qiáng)語言訓(xùn)練、激發(fā)科學(xué)興趣的好教材，于是根據(jù)新課標(biāo)對中年段孩子的要求以及本班孩子的實(shí)際情況，在設(shè)計與實(shí)踐中，我就緊扣對話，展開教學(xué)。

一、抓提示語，讀好對話

提示語是對人物說話時的表現(xiàn)進(jìn)行記敘描寫，對學(xué)生在語文閱讀活動和閱讀重難點(diǎn)方面起提示導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用好提示語，能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

課堂伊始，在理清文章的脈絡(luò)之后，我把對話部分從文中提煉出來，并用兩種不同顏色的字體讓孩子們分辨出臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話，通讀一遍，整體感知。

接著，我向孩子們推薦了讀好對話的法寶：讀好對話有妙招，提示用語細(xì)推敲，想象表情和動作，人物惟妙又惟肖。

繼而，把提示語部分用泡泡式地提煉出來，讓孩子們?nèi)ダ首x揣摩，去表演感悟。“大聲嚷”“笑了笑”“狂怒地嚷著”“呼呼呼地”“嘲笑的口氣”“有些泄了氣”“自豪地說”，孩子們時而大嚷，時而自信地微笑，時而雙手放口邊做吹風(fēng)狀，時而輕蔑地冷笑，時而垂頭喪氣，時而雙手叉腰……充分發(fā)揮了孩子愛表演的天性，每一個孩子都沉浸在演繹文本的快樂中，可謂繪聲繪色，樂趣無窮,臺風(fēng)的蠻橫、不可一世，衛(wèi)星的堅定、自信躍然面上。

最后，我又出示沒有提示語的對話，拋給孩子們一個問題：你的讀能讓我想起提示語嗎？事實(shí)證明，有了剛才一番入情的操練，孩子們在沒有提示語的幫助下，也能讀好演好對話，簡直活靈活現(xiàn)。

二、重語氣詞，表演對話

文中有許多語氣詞，如“哈，嘿嘿，哼 ”，單挑出來，突然發(fā)現(xiàn)，這些詞讀起來讓人喜笑顏開。這些都是讀好對話的有效素材，有了這些語氣助詞，才能讓對話更加口語化、生活化。怎樣巧妙地扣住它們來讀對話呢？我故弄玄虛：“同學(xué)們，你們的朗讀已經(jīng)有點(diǎn)味道了。要想讀得更生動，還需要幾個神奇寶貝來幫忙呢。如果你能和它們交上朋友，肯定能把這些對話讀得更好。瞧，這些神奇寶貝出現(xiàn)了……”

接著，目標(biāo)高度集中于語氣詞的研讀、感悟。先由教師領(lǐng)著找讀，教給學(xué)生變調(diào)讀，引著學(xué)生感受讀，再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們采用了有層次性的朗讀，通過找找、讀讀、比比、加加、減減，把語氣詞教活，充分發(fā)揮語文教材的教學(xué)價值，我們的朗讀又上了一個臺階。

三、活用文本，巧改對話

孟子曰：盡信書則不如無書。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀。于是，我對文本做了點(diǎn)隨堂的改動：

其實(shí)，文中第六自然段本來是敘述性的語言：臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。可是，他很快發(fā)現(xiàn)，堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌。

為了能增加對話效果，在處理此節(jié)時，我做了如下改動：臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去?！斑祝虊沃吡?，樹木撐牢了，人們談笑風(fēng)生，根本沒把我放在眼里呀！”臺風(fēng)有些泄氣了。

我跟孩子們解釋道：我想給大家展示一下它們更多的對話，可是看到原文中此處沒有對話，我就想，能不能讓臺風(fēng)把它看到的、想到的說出來呢？于是我就改動了一下，同學(xué)們同意我這樣改嗎？我覺得這樣改還挺有趣的呢！

這樣一來，敘述的話變成了臺風(fēng)說的話，增加了一個語氣詞“咦”和一個提示語“有些泄氣了”，不僅豐富了對話內(nèi)容，還質(zhì)疑了文本的權(quán)威性，讓孩子看到，原來文本并不是一成不變的啊！

四、深入文本，師生對話

整堂課如果僅僅停留在繪聲繪色地讀好書上，未免太膚淺了。透過品詞酌句，感覺到文本背后的東西，借助自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)，建構(gòu)自己新的感悟、新的體驗(yàn)，才是閱讀的深入階段。

（1）生讀：你是誰，竟敢盯住我？

師問：衛(wèi)星在300千米的高空，你這樣說，它能聽見嗎？那就再大聲點(diǎn)，還有比他更厲害的嗎？

再問：能告訴我你在想什么？

生答：我在想誰盯著我，真是不自量力！

生答：誰這么大膽，竟敢盯著我，簡直豈有此理！

（2）生讀：哈，我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你、監(jiān)視你，直到你消失為止。

師評價：多么堅決！多么自信！跟蹤你而不是跟蹤別人。

（3）生讀：小東西，你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進(jìn)港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……

師問：讀這段話，用什么樣的語氣？

生答：生氣、囂張……

師問：同學(xué)們，你們覺得臺風(fēng)厲害嗎？它能夠干什么？

生答：讓魚兒鉆進(jìn)水里，把船兒吹入港灣里……

（4）生讀：魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進(jìn)港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……

師問：還可以說什么見我干什么？

生答：鳥兒見我，飛進(jìn)了窩；兔兒見我，躲到樹林里；魚兒見我，鉆入大海深處……

師問：“嘿嘿”的后面還有什么呢？

生答：瞧瞧我的厲害吧，害怕了吧？

生答：知道我的厲害了吧，還不趕緊滾得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的……

（5）生讀：想甩掉我，沒門！

師問：面對衛(wèi)星的嘲笑，它有沒有老老實(shí)實(shí)，甘拜下風(fēng)？你是怎么知道的？

生答：臺風(fēng)暴跳如雷……

（6）生讀：臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。

師問：臺風(fēng)撲向城市會干些什么缺德事？

生答：能把大樹連根拔起，能掀掉房頂，能摧毀莊稼……

師問：臺風(fēng)“瘋狂”，處處遭殃?？梢杂媚男┰~語來表現(xiàn)臺風(fēng)的可惡？

生答：為非作歹、稱霸一方、作惡多端、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理、作威作福……

（7）師說：出乎臺風(fēng)意料的是，堤壩……樹木……人們……臺風(fēng)像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去，可是人們談笑風(fēng)生，你能說說“談笑風(fēng)生”的意思嗎？

生答：臺風(fēng)來了，人們一點(diǎn)也不害怕，有說有笑的，該干嘛干嘛。仿佛當(dāng)臺風(fēng)是空氣一樣。

……

五、拓展衛(wèi)星知識，創(chuàng)編對話

縱觀整堂課的師生對話，可謂順?biāo)浦?，步步深入。臺風(fēng)和衛(wèi)星鮮明的人物形象已深深地刻在了孩子們的腦海中，按常理看，我只要再給孩子布置一個課后查閱其他衛(wèi)星的資料的作業(yè)，激發(fā)孩子熱愛科學(xué)，努力去探索的興趣就可以了，可總覺得似乎少了點(diǎn)什么。怎樣既能激發(fā)孩子探索求知的欲望，又能把今天所學(xué)的對話運(yùn)用到呢？于是，在設(shè)計上，我?guī)追伎迹谭ㄈ缦拢?/p>

同學(xué)們，在衛(wèi)星的家族中，除了跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星外，還有如下幾個種類，請看。接著出示通信衛(wèi)星、資源衛(wèi)星、軍事衛(wèi)星，讓它們以第一人稱的口吻做自我介紹。問題來了：這些衛(wèi)星遇到了誰？他們之間又會發(fā)生怎樣的故事？有什么對話呢？請同位之間也來編一段對話，注意用上提示語和語氣詞哦！

一番商討，孩子們有的編成麻雀和軍事衛(wèi)星之間的對話，有的編成大山和資源衛(wèi)星的對話，活學(xué)活用，效果非常好。學(xué)生不但能寫，而且能切實(shí)感受到自己的提高，獲得學(xué)習(xí)的成功感。在此課中，這是一種對話的延伸。

教師是架起學(xué)生和文本的橋梁，本堂課緊扣文本中的對話，有效實(shí)現(xiàn)了師生對話、生本對話、生生對話。小學(xué)語文課堂中，教師深入而獨(dú)到地解讀文本，以現(xiàn)代對話理論為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對話，才能使學(xué)生真正成為閱讀的主體，才能讓讀者和作者碰撞出智慧的火花，才能讓語文課堂充滿自己的個性和色彩！