江正文
(會昌縣實驗學校,江西贛州 342600)
隨著新課程教育改革的進行,初中數(shù)學變得越來越重要。但是,學生在實際學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在這樣的情況下,我們在初中數(shù)學教學更加需要講究策略和方法。教師在實際教學的過程中應(yīng)該重點關(guān)注學生的學習過程,讓學生能夠在引導下盡量避免兩極分化,并逐漸解決兩極分化的問題。所以,教師在提出解決兩極分化問題的情況下,應(yīng)該重點關(guān)注學習數(shù)學產(chǎn)生兩極分化的原因,讓學生在教師的帶領(lǐng)下,逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣,造就高質(zhì)量的數(shù)學課堂。本文便重點分析七年級分化原因并淺略提出解決數(shù)學成績兩極分化的措施。
學生數(shù)學成績出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象,與其自身有著密切的聯(lián)系。首先,小學階段數(shù)學知識的基礎(chǔ)不牢,繼而影響新階段的知識接受。其次,也是最普遍的原因,很多學生在剛進入初中學習數(shù)學的過程中,往往沒有明確的學習目標。這樣,學習就失去了動力和壓力。學生在面對教師的教學引導時,經(jīng)常會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象,然后就不能緊緊抓住學習重點。第三,初中數(shù)學較小學數(shù)學而言比較抽象,要求學生善于思考,勤于動腦。但是,很多學生往往滿足于教師教,并沒有針對自身的學習進行反思。《論語》有言“學而不思則罔”,隨著知識內(nèi)容增多,學生們就會知識結(jié)構(gòu)混亂。第四,學生學習的自控力比較差,很多時候都不能認真學習,更不會去主動請教,這樣,自身存在的問題便不能得到有效的解決。在這些情況下,學生成績逐漸形成兩極分化現(xiàn)象。
學生的學習成績出現(xiàn)了兩極分化,和教師的教學也有著一定的聯(lián)系。第一,教師在引導學生學習初中數(shù)學知識的過程中,往往忽視了自身教學手段的創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上,學生學習便失去了興趣。同時,受傳統(tǒng)教學理念的影響,教師在實際教學的過程中,經(jīng)常會忽視學生自身的主體地位。這樣,學生學習的積極性降低,學習效果便不會明顯,教師并不能看準學生學習存在的問題。第二,教師在實際教學銜接上存在一定的問題。七年級數(shù)學存在一定的難度,學生剛剛從小學升到初中,想要更好地學習初中數(shù)學,教師就應(yīng)該做到合理的知識銜接。但是,教師往往忽視了這一點,在實際教學中直接向?qū)W生講述新的數(shù)學知識,這樣就導致很多學生在實際學習的過程中跟不上教師講課的步伐。隨之,便出現(xiàn)了學習成績兩極分化的問題。第三,教師在教學工作中,不僅應(yīng)有知識銜接,更需要有學習方法指導。因為小學數(shù)學都是老師手把手教,同一題型會進行大量、重復練習。而到了初中七年級,數(shù)學內(nèi)容突然增加,難度增加,學習每一科的時間減少。學生在小學階段對老師的依賴心理卻沒有改變,不去運用所學知識來解決問題,等著老師來灌輸,結(jié)果導致成績落下。所以在一入校時,老師就應(yīng)在學習方法上來指導初中新生。
隨著數(shù)學教材內(nèi)容的變更,有許多老師感覺到學生的數(shù)學學習兩級分化嚴重,許多教師把原因歸結(jié)為學生的智能有差異,是由家庭環(huán)境不同造成的。但是,筆者經(jīng)過實踐感覺到,這只是其中的一方面,學生在學習數(shù)學過程中,之所以會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,其主要原因還在教師身上。教師應(yīng)該采取有效措施來消除兩極分化現(xiàn)象。
良好的學習方法是形成高效率學習的基礎(chǔ)和前提。教師在實際教學過程中,想要更好地解決初中數(shù)學兩極分化的問題,就應(yīng)該重點向?qū)W生講解知識特點和學習方法,由此來提高學習效率。教師在引導學生學習的過程中,應(yīng)該注重學生探究知識的具體過程和方法,在探究過程中感受知識特點,經(jīng)歷充分思考,從而更加全面地學習數(shù)學知識。
比如,教師在進行華師大版初中數(shù)學七年級“有理數(shù)的加減”教學的過程中,可以以探索過程為本節(jié)課重點,以東為正,以西為負,從生活經(jīng)驗出發(fā),總結(jié)出數(shù)學知識有理數(shù)加法法則,相比直接給出法則內(nèi)容,優(yōu)勢不言而喻。學生在本節(jié)課堂中不僅收獲了學習知識,在探索過程中也提高了解決數(shù)學問題的技能,更不容易忘記法則內(nèi)容。這樣,學生掌握問題解決方法,才會為高效的學習奠定基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)“填鴨式”教學已經(jīng)被淘汰,它不適合初中生身心發(fā)育特點。在新課改的指導下,教師改變教學模式,讓學生在自己喜歡的數(shù)學學習模式下,提升自身學習數(shù)學的興趣和積極性。所以,教師便應(yīng)該多運用合作與探究式的教學模式,為學生創(chuàng)建合作學習小組。在小組合作學習模式下,學生學習的積極性和主動性會更加強烈。同時,在小組合作學習中,學生也會更愿意積極發(fā)表自己的見解。在這一系列過程中,學生能夠更加扎實地掌握數(shù)學知識。
例如,在學習華東師范大學版的初中七年級數(shù)學“正數(shù)和負數(shù)”的過程中,教師就可以把學生分為幾個學習小組,舉出一些生活中有關(guān)正負的事物,讓他們自己說出對正負的理解。在此氛圍下,學生就會踴躍發(fā)表自己的見解。這樣的教學模式,會讓學生更加積極地學習,慢慢改善成績兩極分化的問題。
剛剛步入初中學習,學生之間難免會存在一定的差別。這是很普遍的現(xiàn)象。教師在教學的過程中應(yīng)該用平和的心態(tài)去面對,針對不同的學生使用不同的教學策略。通常情況下,教師針對數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生,應(yīng)該重點打牢這些學生的基礎(chǔ),從基礎(chǔ)知識上進行輔導,循序漸進地幫助學生進步。針對數(shù)學基礎(chǔ)比較好的學生,教師可以為這些學生提供一些有難度的題目,讓學生能夠有一個升華。這樣,學習成績差的學生會得到教師的幫助,學習成績優(yōu)秀的學生也不會驕傲。這便有效地避免了初中數(shù)學兩極分化的問題。
教師應(yīng)在課余時間與學生多多溝通交流,在生活和情感上多多關(guān)愛孩子,在學習方面多多給予指導。孩子們越發(fā)喜歡教師,對于數(shù)學也會越發(fā)喜歡。孜孜不倦,誨人不厭,我們教師一定要有愛心,有耐心。
綜上所述,在七年級數(shù)學教學中產(chǎn)生的學習成績兩極分化現(xiàn)象比較普遍。教師在實際教學的過程中應(yīng)該對學生進行有效幫助和引導,讓學生能夠認真地認知到自身存在的問題。教師要注重教學方法,為學生創(chuàng)建小組合作學習模式,在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上,逐漸優(yōu)化初中數(shù)學教學課堂。