李 亞

（杭州濱興學(xué)校，浙江杭州 310052）

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版英語六年級下冊Unit3復(fù)習(xí)板塊。本節(jié)課是本單元的復(fù)習(xí)課，主要圍繞談?wù)摵兔枋鋈宋镌谶^去度假的事情進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)能夠?qū)W會詢問和回答過去做的事情，并能創(chuàng)編作文。

一、第一次教學(xué)：以微信作為主線串連

1.教學(xué)過程

（1）熱身導(dǎo)入。教師以 Let’s sing Tellme about yourholiday活動進(jìn)行熱身，復(fù)習(xí)有關(guān)過去式的句型。

（2）復(fù)習(xí)對話。教師用PPT呈現(xiàn)自己度假的一張照片，讓學(xué)生根據(jù)照片信息提問。學(xué)生相繼提問，教師呈現(xiàn)圖1，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖片尋找回答。師生互動如下：

T:Look，this ismymy photo.Itook itduring the holiday.Do you have some questions?

S:Sure.Where did you go？

T:Please look at the picture.Iwent to Philipines.

T:Pleasego on.

S1:How did you go?

T:Iwent thereby plane.

S2:Who did you gowith?

T:My family.

S3:When did you go?

T:Winterholiday.

S4:Whatdid you do?

T:Played with sand，ate seafood，took pictures and wentswimming.

圖1

（3）文本完善。在談?wù)撏杲處煹腍oliday后，教師以微信為載體，呈現(xiàn)再構(gòu)文本如下：

圖2

學(xué)生自由讀文本，問學(xué)生：“Do you think this is a good composition?”微信呈現(xiàn)兩個人點(diǎn)贊。然后，教師出示三個表示先后的連接詞“first，and then，at last”,讓學(xué)生填入文章，自由讀文章。接著，教師呈現(xiàn)微信上有六個人點(diǎn)贊。再接著，教師呈現(xiàn)ate sea food的圖片，讓學(xué)生看圖片，說出自己的感受。句型“Theywere...How/So...”，將學(xué)生說出的句型增加到文章中。學(xué)生自由朗讀，顯示有十人點(diǎn)贊。再接著，讓學(xué)生看風(fēng)景的圖片，出示“Theweather/sea/beach...fine/good/wonderful”，把學(xué)生說的語言加入到文章中，形成一個新的文本，讓學(xué)生自由朗讀。這時候有十五個人點(diǎn)贊了。最后，加上文章的Title以及Ending，一篇完整的文章形成了，最終二十人點(diǎn)贊。

（4）創(chuàng)編對話。教師向?qū)W生布置如下任務(wù)：Now，take outyour photosand talk aboutyourholiday.同時為學(xué)生提供如下創(chuàng)編對話的關(guān)鍵詞。四人小組之間創(chuàng)編對話。

圖3

學(xué)生四人小組合作，能將幾個重點(diǎn)句型都運(yùn)用進(jìn)去，反饋后發(fā)現(xiàn)，有同學(xué)拓展了兩個新句型“How did you feel?”以及感嘆句“Wow！How...！”。

（5）創(chuàng)編作文。教師提供文章框架，如下：

My_______holiday

Iwent to_____overmy holiday.

Iwentwith_____.

Iwent there.

___________________________.

____________________________.

____________________________.

學(xué)生寫好后上站臺展示，讓寫的同學(xué)上臺朗讀。

2.課后反思

第一次教學(xué)之后展開集中評課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在以下問題：

（1）整節(jié)課雖然有微信作為主線串聯(lián)，但是微信點(diǎn)贊的形式，從一開始的兩個，到最終的二十個，沒有直接的關(guān)系，而且點(diǎn)贊也是老師PPT出現(xiàn)，加一個句子點(diǎn)贊一次顯得累贅，沒有實(shí)際提升語言的意義。

（2）整節(jié)課都是以教師為中心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如：一開始沒有Free talk，沒有充分激起學(xué)生的興趣。再如五個問句的回答形式，都是教師出示圖片，讓學(xué)生看著圖片回答，沒有思維猜測的過程。又如文章形成后，點(diǎn)贊的形式，都是教師出示的，學(xué)生只是被動地接受。朗讀形式單一。每次都采取自由朗讀的方式，學(xué)生的積極性也大大受挫。

（3）課堂上對學(xué)生的評價方式比較單一，學(xué)生根據(jù)圖片猜對五個問題的答案后，只有教師對學(xué)生進(jìn)行評價。最終學(xué)生將自己的文章展示后，也只有教師對學(xué)生的評價。

（4）四人小組合作后，未呈現(xiàn)對話，直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

（5）每一環(huán)節(jié)教師的銜接語不是那么自然，或者有時沒有銜接語，導(dǎo)致學(xué)生在下一環(huán)節(jié)時不知所措。

二、第二次教學(xué)：發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性

在第二次教學(xué)中，筆者對原教學(xué)設(shè)計做了以下修改：保留熱身環(huán)節(jié)的Let’s sing板塊，新增Free talk內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增加銜接語。談?wù)摴P者的假期，并減少點(diǎn)贊的次數(shù)，再談?wù)搶W(xué)生們自己的假期，最后學(xué)生根據(jù)自己的假期形成自己的文章，請兩位同學(xué)上臺分享。

1.教學(xué)過程

（1）熱身導(dǎo)入。教師在課前先進(jìn)行Free talk。師生對話如下：

T:Do you remember?When you took thispicture?

S1:Lastwinter holiday.

T:Where did you go?

S1:Iwent to Philipines.

T:Whata coincidence！Me too.

通過Free talk，學(xué)生會對今天學(xué)的內(nèi)容更加感興趣。接下來Let’ssing進(jìn)行熱身，然后教師進(jìn)行課堂銜接。

（2）復(fù)習(xí)對話。此環(huán)節(jié)稍作修改，教師先用PPT展示圖片，讓學(xué)生根據(jù)疑問詞質(zhì)疑，質(zhì)疑完后，讓學(xué)生guess，再出示圖片。

通過猜測的過程，讓學(xué)生有了一個思考的過程，學(xué)生因?yàn)橹豢吹搅艘粡埨蠋熣驹诤＿叺恼掌鸢敢藏S富多彩。

（3）文本完善。此環(huán)節(jié)點(diǎn)贊次數(shù)減少，只點(diǎn)三次，第一次是原始文本，第二次是加了各種感受后點(diǎn)贊，第三次是加了Ending以及Title后點(diǎn)贊。而且點(diǎn)贊的方式不在PPT中呈現(xiàn)，而是采取學(xué)生現(xiàn)場豎起大拇指點(diǎn)贊的方式。朗讀的方式也有多變化，不再是每次自由朗讀，而是采用語音語調(diào)好的學(xué)生帶讀、男女生PK、同桌互讀三種方式讀。

（4）創(chuàng)編對話。此環(huán)節(jié)同第一次教學(xué)一樣，教師發(fā)出指令：Now，take out your photos and talk about your holiday.同時為學(xué)生提供創(chuàng)編對話的關(guān)鍵詞。同桌之間創(chuàng)編對話。再選出三組同學(xué)進(jìn)行展示，同學(xué)之間互相評價。

（5）創(chuàng)編作文。此環(huán)節(jié)同第一次教學(xué)，學(xué)生寫完后展示，并進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)贊，同學(xué)們伸出大拇指進(jìn)行點(diǎn)贊。

2.課后反思

與第一次教學(xué)相比，此次教學(xué)過程更多地關(guān)注了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的積極性得到了較好的提高。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容緊湊。在最后的作文展示階段，學(xué)生能較為完整地呈現(xiàn)自己的文章。但是仔細(xì)分析整個教學(xué)流程后發(fā)現(xiàn)，還有以下一些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)：

（1）雖然課前進(jìn)行了Free talk，而且有個同學(xué)那么巧也去了菲律賓，直接把我去的地方說了出去，可能學(xué)生沒有注意到，還是在猜各種地方，但是，這個時候我可以把答案先藏一藏。還可以讓更多的同學(xué)進(jìn)行Free talk。

（2）學(xué)生唱完歌曲后，老師只是用一句過渡語直接過渡到了下一個環(huán)節(jié)，這個歌曲沒有發(fā)揮真正的價值。可將歌曲也作為一個聽力文本。

（3）文本完善部分添加了太多的內(nèi)容，包括表示先后的詞組，寫天氣的語句，寫感受的語句以及文章的開頭和結(jié)尾。大部分同學(xué)不能全部掌握，其實(shí)只要寫出對一件事情的感受即可。

（4）關(guān)于怎么去，去哪兒，和誰去，同學(xué)們都能進(jìn)行發(fā)散思維，但是做的事情說的并不是很多，而且很容易說錯，沒有使用動詞的過去式，應(yīng)該增加前面的語言輸入。

（5）最后的文章展示，需要教師和學(xué)生對其中的小錯誤進(jìn)行修改。

三、第三次教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編文章

1.教學(xué)過程

（1）新課導(dǎo)入。在第三次教學(xué)中，筆者對原教學(xué)設(shè)計做了以下修改：

保留熱身環(huán)節(jié)的Let’s sing板塊，但是在上課之前通過PPT形式復(fù)習(xí)過去式相關(guān)詞組。

圖4

然后進(jìn)行拓展：Can you tellusmorewordsor phrases like this?這樣的活動，拓展了學(xué)生的思維。聽完歌曲后，讓學(xué)生回答兩個問題：Answermy question:What did Amy do during her holiday?What did John do during his holiday?培養(yǎng)學(xué)生在聽和唱的過程中獲取信息的能力。聽完歌曲后，讓學(xué)生自由談?wù)勊麄兊募倨?，采取學(xué)生問他們好朋友的方式：This song is about John and Amy’s holiday.How about you?What did you do?Please ask your friend.

（2）復(fù)習(xí)對話。同第二次教學(xué)，讓學(xué)生先猜，再出示圖片。并詢問猜對的同學(xué)：Who got the rightanswer?讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感。

（3）文本完善。指導(dǎo)學(xué)生說出對每一件事的感受。如第一件事，we ate sea food.采取帶的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生用“Theywere...How/So...”說出感受。后面兩件事情，讓學(xué)生四人小組合作，說出感受。文本如下：

We played with sand andwentswimming.__________________________________.

We took pictures._________________.

然后將整篇文章發(fā)送到微信，操作同第二次教學(xué)。整篇文章是現(xiàn)場生成的，文本如下：

Lastwinterholiday，Iwent to Philipineswithmy family.Wewent there by plane.We ate sea food.Theywere delicious.We played with sand and wentswimming.Itwas interesting.We took pictures.Theywerebeautiful！

（4）創(chuàng)編對話。同第二次教學(xué)。

（5）創(chuàng)編作文。此環(huán)節(jié)同第一次教學(xué)，學(xué)生寫完后，展示，并進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)贊。但是，需要修改小錯誤。

2.課后反思

在第三次教學(xué)中，教師能循序漸進(jìn)地將問答形式的句子變成一篇較完整的文章，使學(xué)生在合適的語境中根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)編文章。這節(jié)課有以下一些特點(diǎn)：

（1）利用朋友圈來展開話題，是一個很好的載體，新穎又符合當(dāng)前的話題。

（2）用歌曲導(dǎo)入，作為一個聽力文本。聽完后讓學(xué)生回答問題：Whatdid Amy do during her holiday?What did John do during his holiday?提高學(xué)生在聽的時候獲得信息的能力。

（3）接著引出自己的holiday，但沒有讓學(xué)生直接去回答，而是他們?nèi)ゲ?，學(xué)生有一個思維及語言拓展的過程。形成一篇短文時，層層遞進(jìn)，第一步先形成連接詞，第二步寫出feeling。

（4）發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生提供了語言框架，使學(xué)生有話可說，愿意說，也給學(xué)生提供了發(fā)揮和展示的空間。