楊 柳

（杭州綠城育華小學，浙江杭州 310000）

眾所周知，故事教學法是小學英語有效教學的一種手段。無論是人教版的PEP教材，還是劍橋國際少兒英語教材，其文本內容都在單元學習后面編排了一定篇幅的Story Time故事教學。目的是在趣味故事背景下，把本單元所學知識點融合到小故事中，讓學生進一步鞏固練習語言目標，在情境中運用語言，并通過學習故事感受到其中所蘊含的不同情感。

然而，在實際教學過程中，教師往往重視目標語言輸出的準確性，強調語音模仿的地道性，過多強化語言操練過程中的規(guī)范性，忽略了故事本身給學生帶來的情感體驗。

一、固化的“三步曲”

有些教師在進行故事教學時，形成了固化的“三步曲”：帶著問題聽錄音，跟著錄音模仿故事，練習故事小組表演。

（一）從何說起

當今小學英語課堂教學重視原版錄音的重現，強調學生準確模仿地道的語音語調。劍橋國際少兒英語教材的錄音由母語是英語的兒童錄制的，發(fā)音標準，語言表達豐富，語速對非英語母語的學生來說較快。在模仿故事《Lock and Key》第四章節(jié)時，長句子“We all know detectiveswork a lotand getup before you andme.”困擾了很多三年級的學生。他們讀起來拗口，不明白為什么要說這句話。學生對故事的理解遠遠沒達到預期效果。

（二）不知所云

為了強調故事的整體性，避免支離破碎地拆分情境，我們在Story Time教學熱身時，不做過多的練習鋪墊，這對大部分學生來說，要抓住重點來聽懂老師提出的問題，還存在一定困難。例如，在教學KB2第二單元的故事時，由于預習不夠充分，聽完錄音后大部分學生不能回答問題“What’s Trevor’s faourite food?”。即使錄音播放兩遍后，不少學生仍不能準確回答。課堂氣氛沉悶，時間效率不高。

（三）表面熱鬧

小學生愛動，好表現，尤其是在同伴的幫助下更愿意分享自己喜歡的事物。教材中的故事風趣幽默，孩子們很樂意把其中的笑點演出來。在分組表演環(huán)節(jié)中，每個小組表演的故事情節(jié)雷同，擔當主要角色的集中在某些學生身上，其他學生則是充當陪襯的角色。看似熱鬧的場面，大部分學生在故事表演中的練習時間并不多，常跟著一兩個表演較好的小組“依葫蘆畫瓢”，沒有自己的理解和思考。

二、戲劇情境在故事教學中的實踐運用

在我們日常故事教學中，由于學生對故事的背景了解不多，沒有深入體會其中的人物情感，在課堂上過早地進行故事文本模仿無疑降低了學習的趣味性。而常用的故事整體教學法并不適用難度較深的文本學習，需要教師對此故事文本進行再挖掘和分析，找到適合學生認知水平的故事教學切入點?；诖耍P者在進行Story Time教學時依托“戲劇情境”的構建，精心安排構成沖突事件的前因后果，推動故事情節(jié)尖銳化地發(fā)展，設置懸念極大地吸引學生的注意。

（一）找準戲劇切入點

教師在教學中要靈活變通，根據教學內容和學生的實際需要，深入解讀故事文本，找到適合烘托戲劇背景的人物角色，巧妙地將sound time（聲音背景）和show time（表演時間）搭配呈現，更好地幫助學生理解其人物內心。

【案例一】在區(qū)級優(yōu)質課展示活動中，執(zhí)教老師在教學《The Ants and the cricket》故事時，沒有采取常見的觀看完整故事視頻再回答問題，而是以cricket一張表情夸張、肢體語言豐富的圖片，作為新授課的切入口，讓不同小組的學生自由選擇。

T:Look at the cricket.How doeshe feel?

S:He’s cold.He’sscared.

T:Look athiseyes/legs/face/mouth.Can you describe them by using the adjectives?

此時，執(zhí)教老師讓六個小組選擇蟋蟀不同的部位來說一說，用上自己認為合適的形容詞，要求用第一人稱I來表達。沒有固定的語言表達模式，只提出了一個具體要求“第一人稱表達身體的部位特征”。

G1:I’m a lonely cricket.Look atmy eyes.They’re sobig，but they are very sad.

G2:Listen！The wind is whistling.I’m so cold.My mouth is so cold，too.I can’t talk.Iwant to cry.Imiss mymum.

G3:I’m so hungry.Ihave no food to eat.Look atmy legs.They’re thin and weak.I can’twalk.Oh，my god.Where’smy food?Who can helpme?

隨著背景音樂的漸強減弱，每個小組依次表演。在戲劇音樂的襯托下，表演場面安靜有序，自然形成了一個由學生自我創(chuàng)編的戲劇表演，為故事情節(jié)的展開做了大膽預設，激發(fā)了學生想把故事繼續(xù)讀下去的欲望。

【亮點】圍繞故事中的主要角色，每組選擇不同的點來展開想象，而不是直接拋出一張圖片讓學生隨意表達。在這個環(huán)節(jié)中，教師引導學生仔細觀察圖片，通過觀察其面部表情和五官肢體的動作，來調動他們運用已學的知識進行表演創(chuàng)作。此時，教師只是為學生做個別單詞的翻譯。沒有固定模式的表演，激發(fā)了學生的觀察能力、表達能力及小組合作的積極性。

（二）構建戲劇人物的聯系

在進行故事教學時，教師要善于利用故事中出現的各種實物、人物表情動作，引導學生通過手摸一摸，模仿表情做一做，思考這些實物道具的用途會對人物角色產生什么重要影響，思考它們之間該如何聯系起來，思考故事中為什么會有這些道具的出現。

【案例二】在教學劍橋國際少兒英語第三冊P7《Lock and Key》故事時，筆者摒棄了以往讓給學生帶著問題來欣賞視頻的教學活動，而是把主要人物Key的圖片以及實物telephone/pen/box/cat/glass/hat/chair/desk/computer/notebook展示出來。首先讓學生觀察Key的外貌特征，讓小組討論說一說他的樣子，猜猜他是做什么的。

G1:Key is very thin and a bit nervous.His hair is dirty.Weguesshe’sawanderer.（這個單詞是教師提示的）

G2:His eyes are scared.Hewants to run away.Maybe he isa thief.（出乎意料的詞語描述）

G3:Key’s face is red.He looksvery tired.He ishaving a deep breath.We think he isaworker，because he is wearinga jacket.

G4:He’s standing outof the door.Maybe a big boss wants to meet him.So he is very scared because he’s afraid he isn’t lucky.

學生在觀察圖片時，完全根據自己的理解來表達他們所看到的景象，通過小組內暢所欲言地討論，也對人物內心進行了最原始的揣摩。接著，筆者出示日常生活中經?？吹降碾娫?、箱子等實物，讓六個組的學生分別選兩樣道具，說說Key為什么會需要這些東西，并要求學生演出來。

（G5）

A:Ring，ring.(Pick up the telephone)Who is it?

B:It’sKey speaking.

C:Ineed a pen，Key.

D:Please be quiet.Key is speaking.

A:Is thatyou?How are you?

E:Ineed yourhelp，Key.

B:Sorry，Ican’thear you.Can you be louder?

…

（G6）

A:Excuseme.Did you seemy cat?

B:What’syour cat like?

A:It’swhite and big.Ithasgot two beautifuleyes.

C:Is itunder the chair?

A:No，itisn’t.Ididn’tsee it.

D&E:Maybe your cat is playingwith your friends.

…

借助兩個實物道具，孩子們挖空心思地想著Key可能會用來做什么。從他們不約而同地采取對話表演的形式可以看出，在虛擬創(chuàng)設的情境中生生交流的互動性得到充分展示。有些小組的表演具有較強的生活表現力。

【亮點】該片段故事教學中，教師對文本進行了深入解讀，在小組表演前通過觀察人物圖片，討論其內心波折變化后，再針對十歲左右的兒童，選取他們熟悉的生活道具，幫助學生找到這些實物與圖片人物的結合點。由于有了前一環(huán)節(jié)的人物內心想法糾結過程，此環(huán)節(jié)實物與人物關系的構建過程也是對話情境的創(chuàng)建過程，這極大地激發(fā)了學生的想象力，在小組優(yōu)生的帶動下，其他學生根據自身的能力不同程度地參與對話表演。由于沒有預設臺詞的框架，學生完全借助不同的道具來即興表演，更體現了語言在即時交流中的互動與反饋。

（三）重視戲劇細節(jié)的處理

Story Time文本中涵蓋大量的信息元素，教師不可能在某一兩節(jié)課中解決所有的問題。我們之所以要在故事教學中加入戲劇情境，目的是讓學生在故事的某個環(huán)節(jié)中深刻地感受和體驗到人物的情感內心，激發(fā)學生的表演欲望和參與興致，調動他們思維的想象力和創(chuàng)造性。因此，教師在選取某個章節(jié)進行教學時，要權衡它在故事中的作用，思考能給學生帶來什么樣的收獲。

【案例三】筆者在執(zhí)教劍橋國際少兒英語第二冊P19故事時，采取了兩種教學方法，分別在兩個班進行教學實踐。A班采取小組整體表演故事的方式；B班是從主要角色Maskman不禮貌的言行細節(jié)入手，創(chuàng)設不同的語言交流背景，教師與學生一起融入情境中。

A班在小組表演過程中，由于不同的學生對故事錄音的語音模仿掌握程度水平層次不齊，能力強的學生朗讀流利，能力弱的學生讀起來磕磕巴巴。不少小組的故事表演集中在某一兩個學生身上，其他學生則成為不說話的道具，或者表演臺詞很少，沒有達到人人開口說英語的目的。

B班則由教師與學生共同參與情境表演，請看以下課堂對話。

T:Do you like this film?（此時教師扮演電影院前排的觀眾）

P1:Pleasebequiet.We’rewatching.

T:You can’t interruptme.Idon’t talk to you.

P2:Sorry.

T:Hey.You don’tunderstandme.What’s itsname?

P3:Can you bequiet?

T:You’re so loud.Idon’twant to see you.

表演過程中，教師種種刁難學生，與學生一起進入電影院的場景，不讓他們好好欣賞電影，感受粗魯行為帶來的干擾。接著，變換背景，來到教室內，與學生們成為年齡相仿的同學。

You can’tsingwell.Ican sing verywell.Listen.

You are very lazy.Look at your dirty shoes.They’re disgusting.

You are not cute.Your eyes are so small and not beautiful.Look atmy eyes.They’re like the flowers.

教師挖苦諷刺的表情和言語，給學生做了形象的戲劇示范。在角色互換的兩人小組表演中，每個學生都竭盡所能地表達自己的不滿與排斥，讓其他學生都體會到了這種難受滋味，也明白了故事中Maskman為什么要對Robot道歉。

【亮點】故事情節(jié)中蘊含的文化素養(yǎng)和與人交往的禮儀，需要我們進一步思考和探討，找到適合學生的語言增長點。通過教師帶領學生進入某個特定場景，以夸張的表情和言語來刺激學生的反應，激發(fā)他們思考該如何應對來擺脫這種尷尬的局面，這個過程中語言思維的多元性得到體現。