吳小琴

（宜豐縣芳溪中心小學(xué)，江西宜春 336308）

小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主人，為我國教育事業(yè)的創(chuàng)新改革提供了科學(xué)有效的方向和途徑，非常適合當(dāng)今時代背景下的小學(xué)語文教育教學(xué)。

一、開放式閱讀應(yīng)注意的問題

1.學(xué)生自主閱讀

開放式閱讀教學(xué)讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進行自主閱讀，對整個需要掌握的學(xué)習(xí)課程有一個輪廓性的認知。關(guān)于學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的閱讀，可以是默讀或者朗讀，教師根據(jù)學(xué)生以及閱讀方式的不同酌情而定。學(xué)生閱讀完課程內(nèi)容后，對課程內(nèi)容有了一個基本的認識，教師要及時向?qū)W生針對閱讀的課程內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生對閱讀過的課程內(nèi)容有一個自己內(nèi)心的回顧，說一說自己閱讀過課程內(nèi)容的感受。閱讀過程中最關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀的自由自主性，讓學(xué)生感受到教學(xué)過程的輕松、自由。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生帶著老師提出的問題去了解課程內(nèi)容，容易限制學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，大多數(shù)學(xué)生只注意老師提出的問題而忽略了課程內(nèi)容的其他方面，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了學(xué)生的自主思考能力，不利于學(xué)生對課程內(nèi)容整體的認識學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生合作交流

學(xué)生閱讀完課程內(nèi)容后，就進入合作交流討論的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生對課程內(nèi)容的思想主題、情感內(nèi)容進行探討研究，明確文章的主旨，對閱讀中存在的疑問進行討論、答疑等。小學(xué)高年級語文開放式閱讀教學(xué)模式將這一內(nèi)容交給學(xué)生，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生相互交流、充分交流，實現(xiàn)教學(xué)目的。這樣做的好處是學(xué)生間交流有較強的理解能力，存在強于教師與學(xué)生之間的共鳴。[1]學(xué)生與學(xué)生直接進行溝通交流，有利于不同特點的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生取長補短、合作共贏的意識。

二、開放式閱讀教學(xué)特征

1.較強的學(xué)習(xí)自主性

開放式閱讀教學(xué)相比于傳統(tǒng)的語文教育方法而言，更加注重將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中擁有絕對的自主權(quán)：在小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)當(dāng)中，對于具體的教學(xué)課題的研究、認識、理解、分析、歸納、交流和反思等全部過程由學(xué)生通過自主閱讀學(xué)習(xí)來完成，這種新穎的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主動地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，促進我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

2.獨特的探究性

對于將要閱讀的文本、學(xué)習(xí)文件進行圖片化框架式的個性化創(chuàng)新是開放式閱讀教學(xué)的獨有特點。開放式閱讀教學(xué)基于小學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，對需要閱讀的材料發(fā)揮想象力，構(gòu)建出獨特的閱讀框架，體現(xiàn)了閱讀的再創(chuàng)造功能，通過對傳統(tǒng)閱讀方面的分析，對學(xué)生語文方面的閱讀給予寬松、開放性的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的綜合實力。

3.資源共享的最大化

開放式閱讀教學(xué)中對于課題的文本資料面對教師、學(xué)生和有關(guān)人員都是開放的，學(xué)生們需要用到哪方面的文本或者對哪方面的讀物文獻有興趣，自主地去查閱搜集即可，學(xué)生對于想要探究的課題可以自由的去搜索。在這一過程中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，但是教師的作用是不容忽視的。教師在開放式閱讀教學(xué)中的作用主要是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過程中會出現(xiàn)對知識點的不理解或理解不透徹，這個時候教師就要輔助學(xué)生加強對疑惑方面的探究，通過給學(xué)生劃定主題范圍和答疑范圍，幫助學(xué)生更好地找到問題的解決方法，加強對知識點的理解和文章的熟識度。隨著開放性閱讀教學(xué)模式的持續(xù)使用，鍛煉了學(xué)生的自主動手能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及探究問題的能力也得到了顯著的提高。[2]

4.長遠發(fā)展特點

針對我國教育受教育群眾龐大、教師水平差異大的基本特點，教育方面的改革應(yīng)認識到學(xué)生的重要性，從學(xué)生角度出發(fā)，重視以人為本，以學(xué)生的發(fā)展作為基本目標(biāo)，積極對教學(xué)模式進行創(chuàng)新性改革。任何教育模式不是一成不變的，符合時代發(fā)展的改革才能促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展、長遠發(fā)展。在開放式閱讀教學(xué)中，重視當(dāng)前時代教育背景中的核心內(nèi)容，以課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目的、理念為出發(fā)點，注重對學(xué)生自身綜合實力的提升，促進學(xué)生知識水平和身心健康共同發(fā)展，是時下教育部門的工作重點之一。

5.學(xué)生相互交流合作

將主動權(quán)交給學(xué)生，并不是意味著學(xué)生的單一化、孤立化。開放性閱讀并不是一個人所能完成的，語文閱讀更多地偏向于倡導(dǎo)學(xué)生間共同合作攻克閱讀過程中遇到的難題。[3]個人的能力是有限的，群體的力量是不可估量的。閱讀教學(xué)將學(xué)生進行組別的劃分，讓學(xué)生之間的互動充實教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生分組的教學(xué)方式使得學(xué)生之間交流合作意識不斷增強，其中各個成員的長處優(yōu)點都有用武之地，成員之間互相取長補短，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，提高了合作交流學(xué)習(xí)能力。

6.激發(fā)學(xué)生的興趣

調(diào)動學(xué)生的積極性，利用學(xué)生的興趣是教學(xué)的關(guān)鍵。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，興趣是引起他們熱愛學(xué)習(xí)的根本原因。只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)生才會自發(fā)自主地投入到閱讀學(xué)習(xí)中來。因此，小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)要以學(xué)生的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點，充分激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，通過音樂、動畫、故事情節(jié)等小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，與切實的課程內(nèi)容進行結(jié)合，進而激起學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣。