吳小琴

（宜豐縣芳溪中心小學(xué)，江西宜春 336308）

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，為我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新改革提供了科學(xué)有效的方向和途徑，非常適合當(dāng)今時(shí)代背景下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

一、開(kāi)放式閱讀應(yīng)注意的問(wèn)題

1.學(xué)生自主閱讀

開(kāi)放式閱讀教學(xué)讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，對(duì)整個(gè)需要掌握的學(xué)習(xí)課程有一個(gè)輪廓性的認(rèn)知。關(guān)于學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的閱讀，可以是默讀或者朗讀，教師根據(jù)學(xué)生以及閱讀方式的不同酌情而定。學(xué)生閱讀完課程內(nèi)容后，對(duì)課程內(nèi)容有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，教師要及時(shí)向?qū)W生針對(duì)閱讀的課程內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的課程內(nèi)容有一個(gè)自己內(nèi)心的回顧，說(shuō)一說(shuō)自己閱讀過(guò)課程內(nèi)容的感受。閱讀過(guò)程中最關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀的自由自主性，讓學(xué)生感受到教學(xué)過(guò)程的輕松、自由。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題去了解課程內(nèi)容，容易限制學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，大多數(shù)學(xué)生只注意老師提出的問(wèn)題而忽略了課程內(nèi)容的其他方面，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了學(xué)生的自主思考能力，不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容整體的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生合作交流

學(xué)生閱讀完課程內(nèi)容后，就進(jìn)入合作交流討論的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的思想主題、情感內(nèi)容進(jìn)行探討研究，明確文章的主旨，對(duì)閱讀中存在的疑問(wèn)進(jìn)行討論、答疑等。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放式閱讀教學(xué)模式將這一內(nèi)容交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生相互交流、充分交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這樣做的好處是學(xué)生間交流有較強(qiáng)的理解能力，存在強(qiáng)于教師與學(xué)生之間的共鳴。[1]學(xué)生與學(xué)生直接進(jìn)行溝通交流，有利于不同特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏的意識(shí)。

二、開(kāi)放式閱讀教學(xué)特征

1.較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性

開(kāi)放式閱讀教學(xué)相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方法而言，更加注重將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有絕對(duì)的自主權(quán)：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于具體的教學(xué)課題的研究、認(rèn)識(shí)、理解、分析、歸納、交流和反思等全部過(guò)程由學(xué)生通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)來(lái)完成，這種新穎的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.獨(dú)特的探究性

對(duì)于將要閱讀的文本、學(xué)習(xí)文件進(jìn)行圖片化框架式的個(gè)性化創(chuàng)新是開(kāi)放式閱讀教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)。開(kāi)放式閱讀教學(xué)基于小學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)需要閱讀的材料發(fā)揮想象力，構(gòu)建出獨(dú)特的閱讀框架，體現(xiàn)了閱讀的再創(chuàng)造功能，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)閱讀方面的分析，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文方面的閱讀給予寬松、開(kāi)放性的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的綜合實(shí)力。

3.資源共享的最大化

開(kāi)放式閱讀教學(xué)中對(duì)于課題的文本資料面對(duì)教師、學(xué)生和有關(guān)人員都是開(kāi)放的，學(xué)生們需要用到哪方面的文本或者對(duì)哪方面的讀物文獻(xiàn)有興趣，自主地去查閱搜集即可，學(xué)生對(duì)于想要探究的課題可以自由的去搜索。在這一過(guò)程中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，但是教師的作用是不容忽視的。教師在開(kāi)放式閱讀教學(xué)中的作用主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不理解或理解不透徹，這個(gè)時(shí)候教師就要輔助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)疑惑方面的探究，通過(guò)給學(xué)生劃定主題范圍和答疑范圍，幫助學(xué)生更好地找到問(wèn)題的解決方法，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和文章的熟識(shí)度。隨著開(kāi)放性閱讀教學(xué)模式的持續(xù)使用，鍛煉了學(xué)生的自主動(dòng)手能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及探究問(wèn)題的能力也得到了顯著的提高。[2]

4.長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展特點(diǎn)

針對(duì)我國(guó)教育受教育群眾龐大、教師水平差異大的基本特點(diǎn)，教育方面的改革應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的重要性，從學(xué)生角度出發(fā)，重視以人為本，以學(xué)生的發(fā)展作為基本目標(biāo)，積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性改革。任何教育模式不是一成不變的，符合時(shí)代發(fā)展的改革才能促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在開(kāi)放式閱讀教學(xué)中，重視當(dāng)前時(shí)代教育背景中的核心內(nèi)容，以課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目的、理念為出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生自身綜合實(shí)力的提升，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和身心健康共同發(fā)展，是時(shí)下教育部門(mén)的工作重點(diǎn)之一。

5.學(xué)生相互交流合作

將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并不是意味著學(xué)生的單一化、孤立化。開(kāi)放性閱讀并不是一個(gè)人所能完成的，語(yǔ)文閱讀更多地偏向于倡導(dǎo)學(xué)生間共同合作攻克閱讀過(guò)程中遇到的難題。[3]個(gè)人的能力是有限的，群體的力量是不可估量的。閱讀教學(xué)將學(xué)生進(jìn)行組別的劃分，讓學(xué)生之間的互動(dòng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生分組的教學(xué)方式使得學(xué)生之間交流合作意識(shí)不斷增強(qiáng)，其中各個(gè)成員的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)都有用武之地，成員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提高了合作交流學(xué)習(xí)能力。

6.激發(fā)學(xué)生的興趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用學(xué)生的興趣是教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是引起他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)的根本原因。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)生才會(huì)自發(fā)自主地投入到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)要以學(xué)生的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，通過(guò)音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、故事情節(jié)等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，與切實(shí)的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣。