張會(huì)蓮

摘 要：心理學(xué)家馬斯洛將人的需求從高到低依次分為：生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。一般來說，人生多種需求的自覺意識(shí)和自控性又往往與年齡、心理成熟程度、閱歷密切相關(guān)。需要我們在教育實(shí)踐中不斷開拓探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 班級(jí)

心理學(xué)家馬斯洛將人的需求從高到低依次分為：生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。一般來說，人生多種需求的自覺意識(shí)和自控性又往往與年齡、心理成熟程度、閱歷密切相關(guān)。對(duì)于青少年，特別在愛及歸屬感、要求尊重方面尤為強(qiáng)烈，并生化為許多人生焦慮、矛盾與沖突，表現(xiàn)為多種人際關(guān)系上的緊張、失諧乃至對(duì)立。

班內(nèi)有一女孩，語文學(xué)習(xí)好，人聰明，體育有特長，但在班里幾乎沒有一個(gè)同學(xué)愿與他同桌。班里收發(fā)作業(yè)本，自己單獨(dú)交，她走過，同學(xué)紛紛避讓，但絕不是出于尊重和禮貌，在班里她沒有朋友，形只影單。有時(shí)她會(huì)因一點(diǎn)微不足道的小事“挑釁”同學(xué)，懟同學(xué)似乎是她的樂趣。家長反映，有時(shí)回到家將自己關(guān)在屋里幾個(gè)小時(shí)沒有動(dòng)靜，整個(gè)人神情呆呆的。筆者在同學(xué)們之間了解，居然很少有人同情她，指責(zé)她愛顯擺，太自我，不注意衛(wèi)生，擤鼻子紙堆了一桌洞，甚至塞在別人桌洞內(nèi)。久而久之，引起普遍厭惡與反感。

很顯然，這個(gè)女孩表現(xiàn)為一種人際關(guān)系不適應(yīng)癥，較多的是由于其個(gè)人的不良習(xí)慣所引起的，壓抑成為過激反應(yīng)或自我封閉心理障礙表現(xiàn)，也形成了在人際關(guān)系上的緊張，呈惡性循環(huán)態(tài)勢。不同的人際關(guān)系會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)，良好的人際關(guān)系會(huì)使人心情舒暢，促進(jìn)學(xué)習(xí)；不良的人際關(guān)系則會(huì)產(chǎn)生冷淡、憂慮、孤獨(dú)與無助感，處于抑郁不歡的心境，從而影響身心健康，“孤獨(dú)可能造成情緒和行為問題。”同學(xué)關(guān)系是學(xué)生人際關(guān)系中最重要的一種，渴望與同齡人密切交往是心理共性，但一些青少年習(xí)慣于自我，喜歡強(qiáng)迫別人接受自己的意見，而當(dāng)被拒絕或否定時(shí)，則情緒激烈，表現(xiàn)為經(jīng)常性的對(duì)立沖突。在人際交往中，關(guān)系的親密又受很多因素制約，如血緣、生活習(xí)慣、生活習(xí)性等等。就青少年而論，較多的是生活習(xí)慣、個(gè)性的東西制約，個(gè)性的生活習(xí)慣的表現(xiàn)如果不被別人接受，就可能成為人際關(guān)系的障礙，如前面談到的那名女孩，也許是過于顯示自己的聰明，喜歡將自己的意見強(qiáng)加于人，又由于個(gè)人的生活習(xí)慣（衛(wèi)生）上的欠缺，引起了周圍人的厭惡，以致發(fā)展為對(duì)立、疏遠(yuǎn)。無論何種情況都表現(xiàn)為嚴(yán)重的心理障礙，產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

引導(dǎo)糾治青少年心理障礙、心理偏差，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本的教育思想，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。為幫助這位學(xué)生，努力使其走出心理誤區(qū)，走出孤立，融入群體，筆者主要采取以下措施：

一、幫助學(xué)生確立正確的科學(xué)交友原則，提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)從自身尋找交往障礙的致因，努力改變自我，重塑自我形象

友誼建立在平等、尊重的基礎(chǔ)上，希望獲得他人的承認(rèn)、贊許、接納，“人類最深切的渴望是被人尊重，被人認(rèn)為有價(jià)值。滿足他人的心理需要有助于人們之間的信賴，贏得良好的人際關(guān)系。而最常用最普遍的方法，就是認(rèn)真聆聽別人的講話”。不善于聽取他人言談，任意打斷，必然引起他人心理不快，被視為失禮，失去尊重，造成人際關(guān)系失諧是難免的。播種尊重，收獲尊重。如前面那位女同學(xué)顯然失誤于此點(diǎn)。而我行我素，放縱自己不良習(xí)慣，決不是個(gè)性特征的反映，只能是一種個(gè)人修養(yǎng)上的嚴(yán)重缺陷。也許很多小事小節(jié)，但引起他人的普遍厭惡，則不再是小事小節(jié)了，它對(duì)人際關(guān)系的惡化常常是非常重要的致因。畢竟青少年生活中又能有被稱之為大事大節(jié)的呢？筆者通過多次交流，逐漸與這位同學(xué)達(dá)成共識(shí)。

二、有目的的張揚(yáng)個(gè)體優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)群體改變視角和思維方式，淡化、轉(zhuǎn)移對(duì)不良致因的過度注目，逐步縮小情感距離，重新敞啟集體接納的大門

作為教師不希望任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，作為班集體，班級(jí)正氣應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)弱者的援助和對(duì)偏離者的親情召喚，應(yīng)對(duì)每一個(gè)成員客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)對(duì)每一個(gè)作出貢獻(xiàn)的成員予以贊揚(yáng)。班級(jí)整體輿論應(yīng)積極向上，一種全面的包容態(tài)度。適時(shí)組織“班級(jí)英雄會(huì)--我們夸夸自己”的主題班會(huì)，意在鼓勵(lì)為班級(jí)做貢獻(xiàn)，倡導(dǎo)集體主義，也意在力促班級(jí)加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)成員的關(guān)注。廣施愛心，為班級(jí)做貢獻(xiàn)的同學(xué)“名字”出現(xiàn)在黑板上。老師特意提出“是誰在校運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭得榮譽(yù)？”“是誰在語文競賽中勇奪前列，為班級(jí)獲得榮譽(yù)？”大家的目光轉(zhuǎn)向了那位女同學(xué)，喊出了她的名字。主題班會(huì)的召開意在加強(qiáng)對(duì)某些名字的喧染，喚同學(xué)們心中的情感良知，促使他們重新開啟對(duì)一些同學(xué)的關(guān)閉的心靈門戶，化對(duì)缺點(diǎn)的求全挑剔，轉(zhuǎn)變思維視角，對(duì)成績和長處的充分關(guān)注。班會(huì)成功召并，也使曾被集體拒絕的學(xué)生心中燃起自信、自尊的火焰，照亮和溫暖他們也許已變得暗淡的心靈世界，理直氣壯地融入集體。

三、有意識(shí)地安排心理障礙的學(xué)生擔(dān)任與其特長適應(yīng)的工作，把他們推到為班級(jí)服務(wù)的工作中去，促使“情感脫敏”

譬如前面那個(gè)女同學(xué)，同學(xué)們拒絕接觸她的理由之一是缺乏良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并夸大地表現(xiàn)為不去碰她的東西，如作業(yè)本。這無疑是一種集體“瘟病”或者是“過敏反應(yīng)”。也許這種集體拒絕從來沒有考慮過其所造成對(duì)他人深深的心理傷害。筆者根據(jù)這名同學(xué)的語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢特長，安排她做語文課代表，當(dāng)然每天的工作免不了收發(fā)作業(yè)，也就必然地要接觸到每個(gè)學(xué)生，這也許是教師的“專橫”舉措，也是“風(fēng)險(xiǎn)”舉措，因?yàn)檫@可能遭到不少學(xué)生的抵制與反對(duì)，或許對(duì)老師也會(huì)產(chǎn)生“ 怨憤“。但權(quán)衡利弊，就課代表本身是為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)接受服務(wù)似乎沒有申訴理由。況且在前期教育下，課代表已經(jīng)改變了自身的不良行為，自然要根除學(xué)生心中積蓄已久的習(xí)慣情緒也不是易事。但與能夠糾治一個(gè)同學(xué)的心理缺陷，幫助她走正常的生活軌道，切實(shí)避免某種嚴(yán)重的心理傷害后果發(fā)生，冒點(diǎn)“風(fēng)險(xiǎn)”也許值得。在這一工作中，筆者率先身體力行，在許多的場合下，手把手地與課代表傳遞、批閱、評(píng)析作業(yè)。組織得力助手協(xié)助老師做好“接觸”工作。事情終于朝著良性方向發(fā)展，“脫敏”工作成功了。很明顯地看到，經(jīng)常有同學(xué)向她請(qǐng)教關(guān)于語文學(xué)習(xí)的問題，而她也是非常樂意地?zé)崆榈亟獯?。同學(xué)關(guān)系逐步走向和諧。當(dāng)然心理輔導(dǎo)工作把握慎細(xì)、耐心、漸進(jìn)的原則，忌急于

求成。

總之，青少年的心理偏差是成長中的必然，科學(xué)的心理輔導(dǎo)是當(dāng)代教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要我們在教育實(shí)踐中不斷開拓探索。