易海華　寧一靜　黃小蕾

摘 要：中等職業(yè)教育與普通高中教育有本質(zhì)上的區(qū)別，普通高中教育是針對學(xué)科體系的教育，而中等職業(yè)教育是基于學(xué)習(xí)過程和崗位能力相結(jié)合的教育。如何讓助學(xué)生盡快適應(yīng)未來職業(yè)崗位，實現(xiàn)課堂教學(xué)與就業(yè)崗位的無縫對接，適應(yīng)新時代母嬰保健需求，是中職助產(chǎn)專業(yè)教育首要考慮的問題。本文擬從中職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計入手，探索“課證融合”人才培養(yǎng)模式的可行性和實施效果。

關(guān)鍵詞：助產(chǎn) 課證融合 教學(xué)模式

引言

“課證融合”是目前職業(yè)教育中的一個發(fā)展趨勢，把專業(yè)課程與職業(yè)考證有機結(jié)合在一起，提高學(xué)生的工作技能和核心職業(yè)競爭力，使其較快適應(yīng)未來工作崗位，做到未雨綢繆。這里的“課”是指助產(chǎn)專業(yè)系統(tǒng)的課程體系學(xué)習(xí)；“證”是指助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生在校期間或畢業(yè)后走上工作崗位所需的職業(yè)資格證，包括護士執(zhí)業(yè)證和助產(chǎn)技術(shù)資格證。[1]

一、在助產(chǎn)專業(yè)中施行 “課證融合”教學(xué)模式的現(xiàn)實意義。

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民生活水平的提高，社會對婦幼保健人員的需求也在不斷增加，加上現(xiàn)在國家放開了二胎政策，必定迎來一波生育高峰，加上人性化全程陪伴分娩的普及，都需要大批高素質(zhì)助產(chǎn)士的加入。據(jù)報道，發(fā)達國家助產(chǎn)士與生育婦女的比例為1：1000，而我國的比例為1：4000，可見我國助產(chǎn)士的數(shù)量缺口很大，畢業(yè)生就業(yè)前景看好。[2]

但是，在傳統(tǒng)的中職助產(chǎn)專業(yè)的教學(xué)模式中，教師通過不斷地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生機械化地吸收知識，效率很低，而且嚴重忽略了學(xué)生對未來職業(yè)崗位的需求，完全沒有以學(xué)科體系知識對接未來職業(yè)崗位，出現(xiàn)了所學(xué)知識與職業(yè)崗位需求的嚴重脫節(jié)。

二、助產(chǎn)士資格制度的實質(zhì)

新的助產(chǎn)資格體系以助產(chǎn)專業(yè)教育課程標準為指導(dǎo)，以護理專業(yè)標準為基礎(chǔ)和《助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)標準》，因為助產(chǎn)士必須要考取護士職業(yè)資格證和助產(chǎn)士職業(yè)資格證。因此，助產(chǎn)士要通曉這兩個標準的精神實質(zhì)。新的助產(chǎn)士資格制度對于國家和社會培養(yǎng)母嬰保健人才具有重要的指導(dǎo)意義，“課證融合”教學(xué)體系無論是對于學(xué)生素質(zhì)的提高還是對社會的發(fā)展與進步都發(fā)揮著重要的作用。促進職業(yè)教育與教學(xué)模式走“雙證”融通路線，既能完成學(xué)校的日常教育，又可以通過教育與技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，促進社會與行業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變自身角色，不再只是單純地“教”學(xué)生知識，還要肩負著引領(lǐng)學(xué)生奔向工作前程的重任，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們畢業(yè)后順利考取職業(yè)資格證書，迅速走上工作崗位。[3]

三、“課證融合”模式實施框架

1.課程的改革

（1）職業(yè)資格考試內(nèi)容的自然融合課程內(nèi)容，如護士資格證書助產(chǎn)士從事助產(chǎn)工作必須考取證書，在日常教學(xué)中，有意識地練習(xí)考試內(nèi)容，分別融入到護理專業(yè)類的各個科中。（2）資格考試課程應(yīng)設(shè)置除了系統(tǒng)課程，或校本培訓(xùn)課程應(yīng)設(shè)置。例如，育嬰教師職業(yè)資格證書，我們學(xué)校建立育嬰課程，有單獨的教材，學(xué)生可以自愿報名參加選修，在培訓(xùn)后，可以直接參加資格認證考試。這種方法更具目的性，但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。（3）原來的《產(chǎn)科護理學(xué)》學(xué)科拆分為《產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)》和《助產(chǎn)技術(shù)》兩門學(xué)科，《產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)》是重在理論的課程，而《助產(chǎn)技術(shù)》課則重于操作，增加了大量的操作課程，理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生有機會動手實踐，甚至不定期到學(xué)校附屬醫(yī)院參觀或見習(xí)，符合助產(chǎn)士以操作為主的工作特點，學(xué)科考核項目則由專業(yè)的產(chǎn)科醫(yī)生和教學(xué)老師共同制定，滿足了理論聯(lián)系實際的操作原則，不至于脫節(jié)。

2. 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

如果是按傳統(tǒng)模式上課，參照教學(xué)大綱，學(xué)生只需要了解一些基本的內(nèi)容和知識點，考試就能很輕易地達到60分，也就可達標了。

由于“課”與“證”的融合，教師在上課前必須認真準備，思考如何在課堂上形成一個有機的整體，而不是簡單的“課”與“證”的積累，否則會讓學(xué)生感到突兀。 除了按照傳統(tǒng)程序化教學(xué)內(nèi)容，還要完成考證和職業(yè)能力培養(yǎng)的雙重任務(wù)，要把這兩者自然的糅合在一塊，就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上費點心思了。[4]

3.對助產(chǎn)教師的臨床經(jīng)驗要求更高。根據(jù)助產(chǎn)士專業(yè)指導(dǎo)的要求，教師必須掌握日常助產(chǎn)工作的特點，才能從經(jīng)驗層面過渡到?jīng)Q策層面。因此助產(chǎn)教師必須要具備醫(yī)院臨床工作經(jīng)歷，具有“雙師”素質(zhì)，成為“雙師型”人才，這樣在實際教學(xué)活動中，才能充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，真正做到“課證融合”。曾經(jīng)有人說過，“要給學(xué)生一杯水，老師必須要有一桶水，甚至要有長流水”，這就要求老師不僅要博學(xué)的知識，還要不斷的充電學(xué)習(xí)，經(jīng)常回到學(xué)校附屬醫(yī)院或者上級醫(yī)院參加一些學(xué)術(shù)交流，或者參加工作，吸取新的養(yǎng)分，做到與時俱進。[5]

四、我校“課證融合”的成果總結(jié)

我校通過實施“課證融合”教學(xué)模式，改進人才培養(yǎng)方案，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)變好了；二是助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生成功考取職業(yè)資格證的比率有了大幅的提高。這主要得益于學(xué)校附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科助產(chǎn)專業(yè)實訓(xùn)基地、模擬產(chǎn)房、母嬰保健實訓(xùn)室、基礎(chǔ)護理實驗室、外科護理實驗室等場所，并配置了先進的實訓(xùn)設(shè)備，如全自動多功能產(chǎn)床、高級分娩及母子急救模型、胎心音監(jiān)護儀、新生兒窒息復(fù)蘇模型等，專業(yè)實訓(xùn)場所建筑面積1236平方米，師資力量也達到了一定的規(guī)模，目前我校共有“雙師型”教師36人，大部分都在醫(yī)院臨床工作多年，有豐富的臨床經(jīng)驗。項目課題組認為，通過“課證融合”教學(xué)模式的實施，優(yōu)化了專業(yè)課程體系，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動了他們對動手操作的興趣，有利于學(xué)生快速適應(yīng)未來職業(yè)崗位。

參考文獻

[1]黃振業(yè).關(guān)于高職院校計算機信息管理專業(yè)“課證融合”教學(xué)改革的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教，2007，12x：45-46 .

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[3]李歡玉.高職助產(chǎn)專業(yè)課程教學(xué)改革思考[J].新校園（上旬）.2018（06） .

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