邢雁欣

摘要：虛擬學習型組織具有諸多社會個體的零散化知識經(jīng)驗資源，可為知識生產(chǎn)提供諸多便捷條件。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，MOOC（慕課）在大學教學中得到廣泛應用，虛擬型學習共同體越來越多地發(fā)展到高等教育的諸多環(huán)節(jié)。但是知識經(jīng)驗與社會經(jīng)驗存在本質(zhì)差異，學習共同體的成員往往存在時空、多產(chǎn)業(yè)角度、多專業(yè)維度、多元化的思想觀念認知區(qū)別。只有這種多元化的認知能力，在同一平臺充分融合與博弈，才能令知識生產(chǎn)過程更為快速。然而當“想法”存在諸多碎片化特征時，也并不利于知識體系的貫穿。為此，需要將“想法”轉(zhuǎn)化為邏輯思維，形成系統(tǒng)化的“理念”，加速知識生產(chǎn)的迭代演化過程。為此，本研究探討了虛擬型學習共同體的基本結(jié)構(gòu)和知識生產(chǎn)特征，并提出了從“想法”到“理念”的知識生產(chǎn)虛擬學習型組織結(jié)構(gòu)要求，以及相應的發(fā)展建議。希望對知識生產(chǎn)有所助益，以期借助網(wǎng)絡學習加強大學生知識生產(chǎn)流程，達到優(yōu)化知識生產(chǎn)條件的效果。

關(guān)鍵詞：虛擬學習；組織結(jié)構(gòu)；知識生產(chǎn)；發(fā)展機制

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.033

中圖分類號：G426 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）12—0122—04

知識就是生產(chǎn)力，但知識生產(chǎn)卻是一個復雜、漫長、需要不斷論證、分析、辯證、博弈和實踐的過程。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，MOOC（慕課）在大學教學中得到廣泛應用，虛擬型學習共同體越來越多地存在于大學教學的各個環(huán)節(jié)。由于知識經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的不同，學習共同體的成員往往擁有跨空間、時間、多領(lǐng)域、多維度的差異化、多元化的思想觀念。不同觀點之間的相互激蕩，可在很大程度上激發(fā)思想的火花，優(yōu)化知識生產(chǎn)的過程。但是，如果這些“想法”僅僅是碎片化的，不連貫的，那么它還不具備知識的本質(zhì)特征——內(nèi)在一致性。因此，如果無法將“想法”轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬤B貫、概念化、系統(tǒng)化的“理念”，其對于知識生產(chǎn)的價值恐怕很難被激發(fā)出來。因此，本文探討了虛擬型學習共同體的基本結(jié)構(gòu)和知識生產(chǎn)特征，分析其中“想法”轉(zhuǎn)化為“理念”的特征、影響因素和發(fā)展方向等，以期借助網(wǎng)絡學習加強大學生知識生產(chǎn)的便捷性、時效性、實踐性，達到優(yōu)化知識生產(chǎn)的目的。

一、虛擬學習型組織的基本形式

學習型組織的核心就是通過學習，培養(yǎng)高校學生的超前意識、創(chuàng)新能力，進而適應不斷變化的市場競爭。這種學習機制更加符合現(xiàn)代化快節(jié)奏的知識生產(chǎn)要求，對處于并未系統(tǒng)開發(fā)的零散化知識構(gòu)建了一種學習路徑，為更多的高校學生提供了便捷通道。在校期間難以充分認知的專業(yè)問題，亦或?qū)W科難點，皆可利用共同學習、團隊學習、共享學習成果的諸多優(yōu)勢與便捷性達成零散知識的生產(chǎn)目標。但是在開發(fā)學習型組織的過程中也能夠發(fā)現(xiàn)，由于高校學生并不處于統(tǒng)一的學習地點，亦或?qū)W習時間上存在沖突性（課時、實習、見習方面的時間差異性），并不容易在同一地點、同一時間內(nèi)完成學習型組織的定期活動。那么必然對高校學生的學習成績、知識生產(chǎn)、學成效果產(chǎn)生諸多限制和阻礙。為了突破這種現(xiàn)實空間和時間的阻礙，高校創(chuàng)新性地開發(fā)出虛擬學習型組織。這種組織機制更加靈活，當高校學生具備了共同學習的愿望、遠景、目標，即可借助網(wǎng)絡環(huán)境的間接管理構(gòu)建虛擬化的學習型組織形式。因此，虛擬學習型組織，是對于學習型組織的再次升級，可弱化由于異地學籍、課時沖突、學習時間不足、地點無法統(tǒng)一、學習溝通時效性較弱的諸多問題。因而，虛擬學習型組織的形式備受高等教育推崇。

二、虛擬型學習共同體的知識生產(chǎn)特征

（一）從零散化知識中提煉

知識生產(chǎn)具有鮮明的零散化特征，高校學生如果僅憑書本中的系統(tǒng)化知識作為職業(yè)發(fā)展技術(shù)，實則已經(jīng)偏離了職業(yè)崗位對于學生實踐能力的具體要求。零散化的知識往往潛藏于實踐生產(chǎn)環(huán)節(jié)之中，這一特征決定了知識生產(chǎn)的精準淬煉不可能在短時間內(nèi)完成。諸多知識經(jīng)驗潛藏在各行各業(yè)的網(wǎng)絡系統(tǒng)終端，很難被快速發(fā)掘并整合。而虛擬學習型組織恰恰具備了這樣一種零散化知識的整合優(yōu)勢。舉例說明，當高校市場營銷專業(yè)的學生在網(wǎng)絡終端探討同一商品的銷售問題時，雖然同屬市場營銷學范疇，對商品價值的分析維度相同。但北京大學的學生在一線城市，哈爾濱商業(yè)大學的學生在二線城市，市場反饋信息完全不同。即便同一商品在銷售過程中所表現(xiàn)出來的營業(yè)額相同，其消費心理、使用感受、接受程度、文化共識等諸多層面的知識信息也不可能完全一致。那么其中的差異度在現(xiàn)實空間內(nèi)很難探討，故而對市場營銷學的創(chuàng)新性知識生產(chǎn)速度較慢，存在空間交流的制約性，兩位高校學生在異地探討同類型商品知識時，所產(chǎn)生的視角、分析維度、外界因素等，受到了空間限制。而虛擬學習型組織為處于不同地域的兩位高校學生構(gòu)建了同一學習平臺，對于知識創(chuàng)新性的演化提供了迭代加速反應的便捷路徑。

（二）從漫長性時間中加速

虛擬學習型組織具有人力遠程化的特點，可通過信息網(wǎng)絡構(gòu)建不同時間維度的學習對接。諸如處于北京和紐約兩地的高校學生，在共同探討同一知識點時，一方在白天上課時間，另一方在夜間休息時間。此時，休息者借助了網(wǎng)絡異端高校學生的校本課學習資料，處于日間上課時間的學生也借助了休息者的本校學習資源，雙方在時間節(jié)點上處于非平行線，但相互利用了對方在知識生產(chǎn)過程中所需的資源類型。那么必然對知識生產(chǎn)形成了一種多方資源的互補性。這種互補性在短期知識生產(chǎn)中很難發(fā)掘其固有的生產(chǎn)價值，但在漫長的知識精煉過渡環(huán)節(jié)中，這種互補性產(chǎn)生的支持作用非同凡響。假設，清華大學并未與牛津劍橋建立深入合作關(guān)系，在教育資源上也并未相互協(xié)調(diào)。那么兩地的學生即便所學專業(yè)完全相同，但得到的教育資源差異度極高，并不利于其職業(yè)發(fā)展和專業(yè)學術(shù)研究的深入總結(jié)。但是在借助了虛擬學習型組織之后，完成國際間的學術(shù)交流已經(jīng)初見端倪，勢必對知識生產(chǎn)的再造產(chǎn)生加速作用。處于世界兩端的高校學生，進行了本校學習資源的晝夜互換，這種虛擬學習型組織形式本身便是對知識生產(chǎn)資源的最大利用率開發(fā)。因此，在知識生產(chǎn)的漫長歲月中，虛擬學習型組織具有加速功能，輔助了知識生產(chǎn)再造速度的不斷提升。

（三）從辯證度博弈中實踐

實踐是驗證知識應用價值的必要過程，知識生產(chǎn)離不開這樣的實踐驗證，也是基于知識生產(chǎn)辯證度的要求。但是實踐驗證需要在更為廣泛的大數(shù)據(jù)環(huán)境下完成，且需要來自不同產(chǎn)業(yè)、不同領(lǐng)域、不同知識使用條件下的多維度實踐驗證。高校雖然具備了學術(shù)研究的先決條件，但是并不一定完全掌握處于產(chǎn)業(yè)終端的具體知識經(jīng)驗。為了獲取來自不同產(chǎn)業(yè)的知識應用反饋信息，需要進行極為廣泛的普遍社會調(diào)查。但是這種社會調(diào)查所得結(jié)果僅為大數(shù)據(jù)特征，而并非產(chǎn)業(yè)精英的知識經(jīng)驗探討，那么高校研究與實踐生產(chǎn)必然存在從理論到實踐維度的鴻溝且難以跨越，學生的學習范疇或教師的教學案例皆會產(chǎn)生脫離實踐層面的弊端。虛擬學習型組織對知識生產(chǎn)最大的支持在于擴增了學習者身份特質(zhì)，來自異地高校、不同行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域、社會層級的學習者，可在虛擬學習型組織平臺中分享自身的知識經(jīng)驗。這種經(jīng)驗本身便是零散的，并不具備明顯學科知識特征的生產(chǎn)經(jīng)驗。那么知識生產(chǎn)在借助這些經(jīng)驗進行論證時，本身也是來自實踐維度的經(jīng)驗探討，故而辯證分析的基礎(chǔ)條件更為清晰和精準。來自不同學術(shù)探討維度的知識經(jīng)驗在同一平臺內(nèi)相互博弈，不斷運用實踐經(jīng)驗論證了新知識的可利用價值。

三、從“想法”到“理念”的知識生產(chǎn)虛擬學習型組織結(jié)構(gòu)要求

借助虛擬學習型組織可在很大程度上優(yōu)化知識生產(chǎn)的過程，提供異地高?？缈臻g、時間、多種專業(yè)、多種學科維度、多種實踐維度的知識經(jīng)驗障礙。但是利用虛擬學習型組織優(yōu)化知識生產(chǎn)，只是一種“想法”，如果無法將這種想法變成一種社會共識度較高的“理念”，其對于知識生產(chǎn)的價值恐怕很難被激發(fā)出來。高校之間所構(gòu)建的理論共識并不足以支撐“理念”形成，只有高校與社會共建這種“理念”并達成共識，才能夠支持處于不同網(wǎng)絡終端的學習者，發(fā)自內(nèi)心地期待知識經(jīng)驗分享，愿意將自身的研究成果拿出來與其他學習者共同分享。這不僅是構(gòu)建虛擬學習型組織的技術(shù)障礙，也是知識產(chǎn)權(quán)的芥蒂，高校聯(lián)盟的制約，亦是學習者心理認同的界限。因此，對于知識生產(chǎn)的虛擬學習型組織結(jié)構(gòu)要求也更高，需要不斷促進從“想法”到“理念”的社會認知達成，才能完善其應用機制真正實現(xiàn)。具體可界定為如下幾項基本要求。

（一）突破構(gòu)建虛擬學習型組織的技術(shù)障礙

在構(gòu)建虛擬學習型組織平臺，完善對知識生產(chǎn)的支持作用時，需要不斷突破諸多技術(shù)障礙，最為淺層的技術(shù)指標是開發(fā)多種技術(shù)資源，其中涵蓋了：人力遠程化、結(jié)構(gòu)虛擬化、信息網(wǎng)絡化，等等。

一方面，虛擬學習型組織必須加強人力遠程化資源的開發(fā)。虛擬學習型組織本身是借助信息網(wǎng)絡完成的學習平臺架構(gòu)。需要將來自異地高校的學生充分調(diào)動，完成遠程操作工作目標的技術(shù)升級。

另一方面，是需要進一步加強組織結(jié)構(gòu)的虛擬化條件。在虛擬學習型組織中，必須能夠代替實體組織的多種學習資源利用，在分布到不同學習者身份時，需要借助虛擬化的組織結(jié)構(gòu)調(diào)整知識生產(chǎn)的資源再造功能，因而終端設備需要不斷升級，虛擬化條件也需要不斷完善。

（二）打破知識產(chǎn)權(quán)共識度的社會心理障礙

知識產(chǎn)權(quán)的共識度越高，處于不同網(wǎng)絡終端的學習者資源交互才會更為頻繁。相反，如果處于虛擬學習型組織中的各方學習者，均存在較為明顯的心理芥蒂，其合作學習與共同成長的目標也會難以實現(xiàn)，間接完成知識生產(chǎn)的目標也難以達成。當異地高校合作研究知識生產(chǎn)再造的雙方產(chǎn)生了知識產(chǎn)權(quán)的博弈心理，無疑會在合作交流中有所保留，必然對知識生產(chǎn)形成諸多阻力。

一方面，需要強化作業(yè)分布化的加速機制。虛擬學習型組織中異地高校成員的活動，在空間上是分散的，在時間上是并行的，信息網(wǎng)絡為這種工作方式提供了便捷性支持。而社會個體學習者需要不斷加強對知識生產(chǎn)的認可度，乃至遠期前景。進而在虛擬學習型組織活動的協(xié)調(diào)細分中找到自身貢獻價值，促進知識生產(chǎn)的遠程人力資源被不斷開發(fā)和利用。

另一方面，是激發(fā)組織動態(tài)化的發(fā)展收益性。虛擬學習型組織的成員，只有在具備了共同愿景的基礎(chǔ)上，才會自愿貢獻自身的學習研究成果，亦或提供對知識生產(chǎn)有益的實體資源類型。在這樣的過程中，所有成員都是動態(tài)化發(fā)展的，并非實體會員制的牽制與控制。那么虛擬學習型組織在擴增遠程人力的過程中，雖然是以知識生產(chǎn)為目標，但也需要考量該名學習者的心理遠景和分享意識。進而在保障心理層面視野的基礎(chǔ)上，優(yōu)化虛擬學習型組織內(nèi)部的成員素質(zhì)，為知識生產(chǎn)突破知識產(chǎn)權(quán)的心理芥蒂提供保障和支持。

四、實現(xiàn)從“想法”到“理念”的虛擬學習型組織知識生產(chǎn)發(fā)展建議

（一）完善知識成果分享性

在促進虛擬學習型組織超前生產(chǎn)諸多知識類型的過程中，首先需要對諸多知識成果的分享價值予以肯定，支持知識經(jīng)驗分享者的個人貢獻。這樣的個人貢獻價值認可，是不斷消解和弱化不同網(wǎng)絡終端學習者知識產(chǎn)權(quán)心理芥蒂的重要方式。例如：高校聯(lián)盟形式可在網(wǎng)絡平臺建設，或各校內(nèi)部的學術(shù)研究團體，均可以自身的知識資源類型作為等級評價指標，依據(jù)自身高校的團體貢獻獲得知識產(chǎn)量的平臺認可，而后獲得更高的知識資源獲取條件，以供本方高校學生使用該平臺的學習資源。

（二）加強知識邊界共識性

雖然處于虛擬學習型組織不同層級的學習者具備了知識生產(chǎn)意識，且愿意主動分享經(jīng)驗成果，但也不一定能夠達到較高的知識共享價值。其中的限制條件是知識便捷的共識性。在諸多學術(shù)領(lǐng)域所界定的標準詞匯，并不一定能夠遷移至其他專業(yè)，其知識標識具有顯著的獨特性，應用于其他領(lǐng)域并不符合知識衍生條件。諸如：市場營銷學界定的“終端”特指線下實體業(yè)務，計算機學科中所界定的“終端”特指網(wǎng)絡媒介。因而，處于不同學科范疇的兩名在校學生，需要在虛擬學習型組織平臺內(nèi)，盡量加強知識邊界的共識性。這種共識性可從專業(yè)詞匯的總結(jié)開始，由不同產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、領(lǐng)域的學習者共同完成知識詞匯的定義和理念探討，擴充知識點的通識性學科認知，為知識生產(chǎn)創(chuàng)造便捷條件。

（三）補償知識驗證實踐性

新知識被生產(chǎn)之后，第一重應用價值必然來自實踐驗證。那么在虛擬學習型組織平臺內(nèi)，完成知識生產(chǎn)的加工再造之后，亦然需要快速投入到實踐層面，驗證其理論知識與實踐維度的對接性與適應性。這一過程中，高等教育可借助虛擬學習型組織平臺的遠程人力資源基礎(chǔ)條件，在高校學術(shù)研究成果，亦或?qū)W生的論證內(nèi)容中，找到新知識生產(chǎn)之后的線下實踐學者的經(jīng)驗或由該平臺內(nèi)學習者先行使用，并提出寶貴意見，為知識生產(chǎn)提供驗證的實踐渠道。

（四）加速知識迭代時效性

在知識生產(chǎn)的成果分享、邊界共識、驗證條件均已具備之后，證明這樣的生產(chǎn)規(guī)律已經(jīng)得到初步驗證。那么，下一階段的知識生產(chǎn)開發(fā)在于效率，需要不斷加速知識迭代時效性，促進知識生產(chǎn)的速度超越以往任何時期。這樣的加速條件較多，如同知識巨輪在諸多學習者的共同努力下完成了基礎(chǔ)參量的反復疊加。需進一步強化社會個體學習者與高校學術(shù)研究者的共同理想與追求，給予精神層面的高度肯定，認同其對于知識生產(chǎn)所付出的諸多貢獻。進而支撐知識生產(chǎn)的巨輪能夠在虛擬學習型組織平臺加速運行，達到快速生產(chǎn)新知識的實際效果。

五、結(jié)語

綜上所述，知識生產(chǎn)是極為復雜的過程，需要大量人力物力資源，而虛擬學習型組織提供了這樣的資源互補與共享的便捷性，高?？稍谄淦脚_優(yōu)勢之下為學生提供更為廣泛的實踐教育資源，實用性更強的自主學習條件與環(huán)境。但是其中也容易產(chǎn)生技術(shù)層面或心理層面的障礙，突破這些障礙的關(guān)鍵在于強化社會共識度，從“想法”到“理念”真正形成對于知識生產(chǎn)的認知與覺醒。在完善知識成果分享性，加強知識邊界共識性，補償知識驗證實踐性，加速知識迭代時效性之后，達到充分利用虛擬學習型組織平臺資源的優(yōu)勢，支持知識生產(chǎn)的過程更為便捷，生產(chǎn)速度時效性不斷提升，達到知識生產(chǎn)預期的優(yōu)越性。這樣方能為高校借助網(wǎng)絡學習資源加強在校學生知識生產(chǎn)的便捷性、時效性、實踐性創(chuàng)造優(yōu)勢環(huán)境，達到優(yōu)化知識生產(chǎn)的最終結(jié)果。

[責任編輯：周海秋]