黃真金

中華民國(guó)臨時(shí)政府成立（1912年）以來，高校招生考試制度相對(duì)于科舉制度，在“入學(xué)考試的內(nèi)容、類型都獲得了新的發(fā)展”，民國(guó)時(shí)期的高校是公私立并存的，大學(xué)招生入學(xué)考試一般由各高校自行組織。1933年，教育部為了糾正“文理科不平衡”的情況，專門出臺(tái)了計(jì)劃招生的有關(guān)規(guī)定，高校入學(xué)招生考試曾出現(xiàn)短暫的“統(tǒng)一”局面。但是這種短暫的統(tǒng)一，很快就因1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全面爆發(fā)而中斷，統(tǒng)一招生考試實(shí)際只實(shí)行了三年，在1941年終止?？傮w上說，民國(guó)時(shí)期的大學(xué)招生入學(xué)考試，以高校單獨(dú)組織考試為主。

因?yàn)閷W(xué)科名稱所包含的內(nèi)容不同、實(shí)際教育重心也不同等因素，民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文學(xué)科先后使用過“國(guó)文一國(guó)語(yǔ)一國(guó)語(yǔ)（小學(xué)）國(guó)文（中學(xué)）一語(yǔ)文”等名稱。圍繞當(dāng)時(shí)教育界、學(xué)術(shù)界關(guān)于“讀經(jīng)講經(jīng)”“文言”“白話”等問題的論爭(zhēng)不斷變化，教學(xué)內(nèi)容也不斷變化。此時(shí)，對(duì)應(yīng)我們現(xiàn)在學(xué)制中“高中”學(xué)段的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科大多以“國(guó)文”命名，實(shí)際教學(xué)卻包含了“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”的內(nèi)容。在本文的論述中，將統(tǒng)一采用“語(yǔ)文”這一名稱，同時(shí)，在下文中，把民國(guó)時(shí)期大學(xué)招生入學(xué)語(yǔ)文科考試統(tǒng)稱為“語(yǔ)文高考”。

這一時(shí)期，語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育之間總體上保持了相對(duì)的獨(dú)立性，但是客觀上也存在著一些相互影響的地方，這種相互影響，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“語(yǔ)文高考”間接影響了中學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)定位；二是考試內(nèi)容與語(yǔ)文課程內(nèi)容之間在客觀上存在“不約而同”、相互呼應(yīng)的地方。

一、語(yǔ)文高考影響中學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)定位

在延綿一千余年的科舉文化影響下，中國(guó)人“不中科舉非好漢”的文化情結(jié)十分濃郁，受此影響，民國(guó)教育中，也有一部分人將升入大學(xué)視為基礎(chǔ)教育、高中學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。因此，民國(guó)時(shí)期的中學(xué)在教育目標(biāo)定位方面也不可能完全不受大學(xué)招生入學(xué)考試的影響。

1919年《教育雜志》第11卷3號(hào)登載的《教育部關(guān)于規(guī)范各省區(qū)專門學(xué)校、大學(xué)校、中學(xué)校招生議程》指出：“中學(xué)校為人才教育之基始，應(yīng)與專門學(xué)校相互銜接”。北京師范大學(xué)附屬中學(xué)在民國(guó)時(shí)期是一所很有名望的中學(xué)，1922年，該校進(jìn)行學(xué)制改革，采用“三三制”，制定“學(xué)則”四十條，其中第五條就規(guī)定該校教育目標(biāo)為“預(yù)備升學(xué)”。由此可見，民國(guó)的中學(xué)并沒有刻意避諱“升學(xué)”這個(gè)教育目標(biāo)。蔣介石在敗退臺(tái)灣之后，反思民國(guó)時(shí)期的教育，他認(rèn)為民國(guó)教育“總體上是失敗的”。談到民國(guó)教育失敗的原因，他首先就歸因于“升學(xué)主義”的盛行，教育內(nèi)容完全為升學(xué)服務(wù)，而沒能夠“教那些不能升入中學(xué)和大學(xué)的中小學(xué)生，到社會(huì)中怎樣生活”，這是中小學(xué)的根本缺點(diǎn)。大學(xué)教學(xué)中的“科學(xué)課本”和授課，“脫離社會(huì)實(shí)際生活”，中小學(xué)應(yīng)試教育的特點(diǎn)比較突出。蔣介石對(duì)民國(guó)教育的評(píng)價(jià)固然有失偏頗，但是，通過他對(duì)當(dāng)時(shí)教育“重升學(xué)、輕生活”的評(píng)價(jià)，我們也可以從一個(gè)側(cè)面看到當(dāng)時(shí)的“升學(xué)主義”對(duì)中學(xué)教育目標(biāo)的影響。

中國(guó)經(jīng)學(xué)史著名專家、民國(guó)時(shí)期著名的教育家周予同在《對(duì)于普通中學(xué)國(guó)文課程與教材的建議》中提到：“按原理說，中學(xué)校是普通教育，是大學(xué)或?qū)ｉT教育的預(yù)備，不是狹義的職業(yè)學(xué)校也不是大學(xué)的文科，中學(xué)生在學(xué)問（這里主要針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科）上，是預(yù)備升學(xué)的?！蓖瑫r(shí)他反對(duì)將中學(xué)國(guó)文教育和大學(xué)國(guó)文專業(yè)的學(xué)習(xí)“混為一談”：“少數(shù)國(guó)文教師，依他個(gè)人的嗜好講授（國(guó)文課），自己喜歡格調(diào)文的，就拿了一部《古文辭類纂》，再選些《史記》《左傳》當(dāng)教材。自己研究藻飾文的，就拿了一部《文選》來敷衍?！跊]有得到文學(xué)與學(xué)術(shù)的普通觀念之前，就教以專門的研究，這不是中學(xué)生所應(yīng)該的?！彼呐u(píng)建立在認(rèn)可“中學(xué)教育是大學(xué)或?qū)ｉT教育的預(yù)備”的基礎(chǔ)上。周予同還依據(jù)“為大學(xué)或?qū)ｉT教育”的目標(biāo)，進(jìn)行了國(guó)文課程“內(nèi)容選擇與時(shí)間分配”的設(shè)計(jì)研究。透過他對(duì)少數(shù)中學(xué)國(guó)文教師直接把大學(xué)的專門研究作為中學(xué)國(guó)文教學(xué)內(nèi)容的批評(píng)，我們也可以看到，民國(guó)時(shí)期國(guó)文教育中，的確也存在著以升入大學(xué)為目標(biāo)、把中學(xué)國(guó)文教育當(dāng)作大學(xué)國(guó)文專業(yè)學(xué)習(xí)的“預(yù)備階段”來教學(xué)的現(xiàn)象。

二、高考內(nèi)容與中學(xué)語(yǔ)文課程的“不謀而合”

民國(guó)時(shí)期的語(yǔ)文高考，并沒有依據(jù)中學(xué)的“課程綱要”或者“課程標(biāo)準(zhǔn)”來選擇內(nèi)容、命制試題，但有些時(shí)候，命題者也會(huì)適當(dāng)參照中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。而民國(guó)時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文課程，并不刻意追求“升學(xué)”。但一些課程標(biāo)準(zhǔn)是由大學(xué)教授主持或參與草擬的，他們會(huì)自覺地從大學(xué)教育的需求考慮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的要求。這樣的課程，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，受大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的影響比較大，因此，也會(huì)帶有比較明顯的“大學(xué)”——漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的特色。

由于民國(guó)時(shí)期統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間并不算長(zhǎng)，國(guó)家也沒有統(tǒng)一教材的規(guī)定和要求，大學(xué)招生入學(xué)考試也主要是單獨(dú)招考的形式，因此，本文認(rèn)為民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文高考內(nèi)容與中學(xué)語(yǔ)文課程之間的這種“契合”，基本上是一種“不謀而合”。

1.語(yǔ)文課程、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置切合語(yǔ)文高考的需求

1923年，以升學(xué)為主要目的的高中普通科（文科組）新學(xué)制，特別開設(shè)了“本科特設(shè)國(guó)文”課程，穆濟(jì)波依據(jù)新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)及新學(xué)制起草委員會(huì)第二次會(huì)議的決議，為“本科特設(shè)國(guó)文”課程擬定了《必修科本科特色國(guó)文科學(xué)程綱要》。因?yàn)槭菫轭A(yù)備升入大學(xué)的高中文科學(xué)生特設(shè)的課程，從《綱要》內(nèi)容看，“文字學(xué)”與“文學(xué)”內(nèi)容都很專業(yè)，有的甚至與當(dāng)下大學(xué)中文專業(yè)的課程非常接近。節(jié)錄如下：

一、授課時(shí)間及學(xué)分每周授課四小時(shí)，一學(xué)年授畢，共八學(xué)分。

二、綱要：

1.甲項(xiàng)（科目）：文字學(xué)

內(nèi)容：言語(yǔ)與文字；字音；字形；字義

2.乙項(xiàng)（科目）：文學(xué)概論

內(nèi)容：文學(xué)概說；中國(guó)歷代文學(xué)之變遷；近代世界文學(xué)之趨勢(shì)。

1923-1925年間，新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程比較復(fù)雜，1923年，依據(jù)新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會(huì)第二次會(huì)議的決議，馮順伯主持編寫了《公共必修科國(guó)語(yǔ)科學(xué)程綱要》，穆濟(jì)波主持編寫了《第一組必修科本科特設(shè)國(guó)文科學(xué)程綱要》。兩個(gè)月后，新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會(huì)又重新在上海召開會(huì)議，修改了《高級(jí)中學(xué)課程總綱》。根據(jù)新的《高級(jí)中學(xué)課程總綱》的規(guī)定，由胡適負(fù)責(zé)起草與之配套的國(guó)語(yǔ)科課程綱要，即后來由商務(wù)印書館發(fā)行的《高級(jí)中學(xué)公共必修的國(guó)語(yǔ)課程綱要》和《高級(jí)中學(xué)第一組必修的特設(shè)國(guó)文課程綱要》。節(jié)錄《高級(jí)中學(xué)公共必修的國(guó)語(yǔ)課程綱要》中部分關(guān)于課程內(nèi)容的規(guī)定如下：

（附錄）高級(jí)中學(xué)應(yīng)讀的名著舉例

組一

1.水滸傳2.儒林外史3.鏡花緣4.古白話文選5.近人長(zhǎng)篇白話文選

（以上各種中，略讀一種）

6.諸子文粹7.四書（節(jié)本）8.古史家文粹（國(guó)策，左傳，史記，漢書，后漢書，晉書）9.王充10.史通11.韓愈12.歐陽(yáng)修13.王安石14.蘇軾15.朱熹16.王守仁17.清代經(jīng)學(xué)大師文選18.崔述（以考信錄提要為主，而采他文附之）19.姚鼐20.曾國(guó)藩21.嚴(yán)復(fù)的譯文選錄

22.林紓譯的撒克遜劫后英雄略（以上各種中，精讀六種，略讀五種）

組二

23.詩(shī)經(jīng)（節(jié)本）

24.唐以前的詩(shī)（選本，注重古樂府）

25.唐詩(shī)（選本，注重李白，杜甫，張籍，韓愈，白居易，杜牧諸大家）

26.唐以后的詩(shī)（選本，注重蘇軾，陸游，范成大，楊萬里，李東陽(yáng)，吳偉業(yè)，黃景仁……諸大家）

27.詞與曲（選本）

28.戲曲（雜劇，傳奇）

乙.文法注重語(yǔ)體文與古文文法的比較的研究。最好是用學(xué)生所習(xí)的外國(guó)文和本國(guó)文作文法的比較研究。修辭學(xué)不必獨(dú)立教學(xué)，可于讀書時(shí)隨時(shí)提出討論。

丙.作文應(yīng)注重內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和文學(xué)的技術(shù)。精讀名著的報(bào)告或研究，可代作文。

（三）畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)

1.曾精讀指定的中國(guó)文學(xué)名著八種以上。

2.曾略讀指定的中國(guó)文學(xué)名著八種以上。

3.能標(biāo)點(diǎn)與唐宋八家古文程度相等的古書。

4.能自由運(yùn)用語(yǔ)體文體發(fā)表思想。

仔細(xì)分析穆濟(jì)波版本與胡適版本的課程綱要，不難發(fā)現(xiàn)，二者在如何看待言文關(guān)系、如何處理讀寫關(guān)系、如何選擇選材內(nèi)容等方面存在著比較大的分歧。盡管如此，兩份“課程標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，都明顯具有依據(jù)大學(xué)中文專業(yè)課程的設(shè)置模式來設(shè)置中學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的痕跡。胡適草擬的這份《綱要》所規(guī)定的“畢業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)”除閱讀中國(guó)文學(xué)名著外，還要求學(xué)生能夠“標(biāo)點(diǎn)古書”，課程所選的“閱讀內(nèi)容”也以經(jīng)典的古代文言作品為主，體現(xiàn)了胡適此時(shí)倡導(dǎo)的“整理國(guó)故”的文化主張。從節(jié)錄部分要求閱讀的內(nèi)容來看，“綱要”并非依據(jù)高考的“考綱”為指導(dǎo)編寫，但是很有大學(xué)中文系專業(yè)課程體系“縮簡(jiǎn)版”的意味，高中國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)直接為升人大學(xué)做準(zhǔn)備的用意十分明顯。與當(dāng)時(shí)北京大學(xué)中文系教師授課的情況對(duì)照，情況就更為明晰。

1934年北大中文系課表節(jié)錄

中國(guó)古代文學(xué)史：（國(guó)文系教授）傅斯年

中國(guó)中古文學(xué)史：（國(guó)文系教授）羅庸

詩(shī)經(jīng)：（國(guó)文系講師）聞一多

先秦散文：（國(guó)文系教授）鄭奠

漢魏六朝詩(shī)：（國(guó)文系教授）黃節(jié)

李白與杜甫：（國(guó)文系教授）羅庸

宋詞：（國(guó)文系教授）羅庸

此外，因?yàn)檎Z(yǔ)文高考特別注重考查學(xué)生的古文字功底，中學(xué)語(yǔ)文在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇等方面也對(duì)此積極回應(yīng)。

1929年國(guó)民黨政府教育部頒布的《高級(jí)中學(xué)普通科國(guó)文暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“依學(xué)生的資性及興趣，酌量兼使有運(yùn)用文言作文的能力，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生讀解古書的能力?！辈⑶疫€對(duì)“讀解古書的準(zhǔn)備工作”提出了具體的要求：“就古籍中，選取校勘訓(xùn)詁注釋之實(shí)例，用以說明最普通切要的原則，便于學(xué)生閱讀時(shí)之應(yīng)用，并述及中國(guó)文字的構(gòu)造法。列舉最低限度的工具書籍，如書目答問，四庫(kù)全書簡(jiǎn)明目錄，各種年表，經(jīng)籍纂詁，經(jīng)義考等。叢書舉要，說文易檢，小學(xué)考，廣韻等，說明各書之體例及使用法，使學(xué)生得以檢字，查人名地名，考年時(shí)，覓參考書目等?！睆倪@些要求來看，高中國(guó)文課程實(shí)際已經(jīng)包括了“音韻學(xué)”“訓(xùn)詁學(xué)”等不少語(yǔ)言學(xué)的專業(yè)內(nèi)容。

文字學(xué)家周祖謨回憶他1930-1932年就讀于北京師范大學(xué)附中高中男部時(shí)，學(xué)習(xí)了吳三立先生開設(shè)的文字學(xué)課程；史學(xué)家胡厚宣在中學(xué)四年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)《說文》和諸子百家之書……可見，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容并不少。1932年《高級(jí)中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“文言文第一學(xué)年以體制為綱，第二學(xué)年以文學(xué)源流為綱，第三學(xué)年以學(xué)術(shù)思想為綱?！焙裥妥x的保定培德中學(xué)，就特別開設(shè)了“必修國(guó)學(xué)”課，一年級(jí)讀《曾文正公家書》和《論語(yǔ)》，二年級(jí)讀國(guó)學(xué)概論，三年級(jí)讀中國(guó)文學(xué)史，學(xué)校將此作為必修國(guó)學(xué)課程的內(nèi)容特別開設(shè)，足見其影響之深。

2.語(yǔ)文高考內(nèi)容與國(guó)語(yǔ)課程要求“不約而同”

胡適草擬的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要高級(jí)中學(xué)公共必修的國(guó)語(yǔ)課程綱要》中規(guī)定，高中生國(guó)文畢業(yè)水平要達(dá)到“能標(biāo)點(diǎn)與唐宋八家古文程度相等的古書”的要求。與此相應(yīng)，民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文高考的試題中，考查斷句、釋義等語(yǔ)言學(xué)相關(guān)知識(shí)的題目也不少。例如1922年北京大學(xué)預(yù)科入學(xué)斷句釋義題：

下列之文，試加以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

自入萊蕪谷夾路連山百余里水隍多行石澗中出藥草饒松柏林藿綿蒙崖壁相望或傾岑阻徑或回巖絕谷清風(fēng)鳴條山壑俱響凌高降深惴栗之懼危蹊斷徑過懸度之難未出谷十余里有別谷在孤山谷有清泉泉上數(shù)丈有石穴二口容人行入穴丈余高九尺許廣四五丈言是昔人居山之處薪爨煙墨猶存谷中林木致密行人鮮有能至矣

又如1936年國(guó)立中央大學(xué)斷句釋義題：

譯成白話并注明出自何書

水南有長(zhǎng)阜背汾帶河阜長(zhǎng)四五里廣二里馀高十丈汾水歷其陰西入河漢書謂之汾陰雕應(yīng)劭日雕丘類也汾陰男子公孫祥望氣寶物之精上見祥言之于武帝武帝于水獲寶鼎焉遷于甘泉宮改其年日元鼎即此處也

從上述考試內(nèi)容可知，民國(guó)時(shí)期，不少大學(xué)在入學(xué)考試中，高度重視考查考生對(duì)音韻、文字等古代漢語(yǔ)知識(shí)掌握的情況，重視考查學(xué)生理解、運(yùn)用文言文的基本功。這一點(diǎn)，很顯然是與上述由胡適起草的高中國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀文言文的能力要求“不約而同”。

通過以上論述，我們發(fā)現(xiàn)，民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育之間存在相互影響與適應(yīng)的狀況。可是，這種相互間的適應(yīng)，并非是二者的主動(dòng)行為，其中，“不謀而合”“不約而同”的成分更大。綜觀民國(guó)時(shí)期教育的全貌，民國(guó)高等學(xué)校數(shù)量較少、高等教育資源緊缺，客觀上不具備讓所有中學(xué)生升入大學(xué)的條件，因此，高等教育并非國(guó)民教育的必需品，社會(huì)也并沒有形成“中學(xué)必須升入大學(xué)”的文化氛圍。而中學(xué)教育同時(shí)兼具職業(yè)教育功能，并非是以“升入大學(xué)”“接受更高層次教育”為其主要目標(biāo)。因此，民國(guó)時(shí)期的“語(yǔ)文高考”與中學(xué)語(yǔ)文教育之間，并不需要主動(dòng)去適應(yīng)對(duì)方的要求和需要。此外，由于語(yǔ)文“高考”的組織權(quán)限在各招生院校并不統(tǒng)一，所以中學(xué)的語(yǔ)文教育、語(yǔ)文課程也并不服務(wù)于“語(yǔ)文高考”的要求。而上文所論語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育問的這種“吻合”，僅是二者在客觀上表現(xiàn)出來的一種狀態(tài)。