摘?要：課改下的語文課堂教學(xué)，有諸多可喜的變化，但也存在令人憂慮的問題。語文教學(xué)要關(guān)注文本細(xì)節(jié)，讓教學(xué)“務(wù)實(shí)”;要注重品詞析句，讓教學(xué)“有味”;還要追求細(xì)膩引導(dǎo)，讓教學(xué)“求活”。我們要靜下心來，去發(fā)現(xiàn)和思考課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，要潛下心來，去設(shè)計(jì)和創(chuàng)造自己的細(xì)膩，使語文教學(xué)走向深刻，走向藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié);教學(xué);品味

語文教師已經(jīng)行進(jìn)在課改的路上，回頭看看之前走過的路，可以看到很多語文老師都付出了努力、做出了實(shí)踐：課程理念轉(zhuǎn)變了，語文領(lǐng)域拓寬了，語文的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一了，實(shí)施的方式也是千變?nèi)f化，課堂的氣氛活躍了……但同時(shí)我們在冷靜的觀察與思考中，也發(fā)現(xiàn)了一些令人憂慮的問題：

一、 教材處理粗枝大葉，忽視文本細(xì)節(jié)

現(xiàn)在有不少教師重視教學(xué)資源的開發(fā)，但是對最重要的教學(xué)資源——教材的重視與鉆研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不少老師沒有吃透教材，對文本是一知半解，對文本中精彩的細(xì)節(jié)視而不見，就匆匆地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)致教學(xué)浮于文章的淺表，在學(xué)生對教材中的精彩細(xì)節(jié)尚沒有細(xì)細(xì)品味、深入領(lǐng)悟其內(nèi)涵，教師就要學(xué)生談感受，說理解，結(jié)果沒有的文本細(xì)節(jié)的依托，學(xué)生往往說得空洞，說得膚淺。如四年級《天鵝的故事》一課，有的教師對老天鵝撲打堅(jiān)硬冰面的文本細(xì)節(jié)就沒有給以足夠的關(guān)注，學(xué)生僅僅讀了一遍課文，教師就要學(xué)生說說自己的感受，結(jié)果學(xué)生所說的只能是“老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)?！薄袄咸禊Z很勇敢。”“老天鵝有舍己為人的精神”等空洞的話語、膚淺的感受。

也有的老師不引領(lǐng)學(xué)生對文本細(xì)節(jié)熟讀深思，卻早早地拋開教材進(jìn)行拓展延伸，導(dǎo)致教學(xué)過程粗枝大葉，浮而不實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是浮光掠影，收獲不多。

二、

教學(xué)過程蜻蜓點(diǎn)水，忽視品味語言

時(shí)下，“感悟”“體驗(yàn)”這兩個(gè)詞語文教師提得極多。然而，在什么時(shí)候，什么情況下，怎樣讓學(xué)生說感悟，說體驗(yàn)，才能收到教學(xué)的實(shí)效，教師還是很迷惘。一些教師還是熱衷于窮追不舍地提問，或是致力于教學(xué)花樣的翻新：說、唱、畫、跳……形式讓人眼花繚亂，恰恰就忽視了讓學(xué)生沉下心來讀書，靜下心來品味語言。結(jié)果是老師教得辛辛苦苦，學(xué)生卻學(xué)得如墜云里霧里，缺少對文字的深刻理解和敏銳感悟。

三、

教學(xué)調(diào)控粗放呆板，忽視細(xì)膩引導(dǎo)

目前的語文教學(xué)，教師擯棄了煩瑣分析，以讀代講，課堂氣氛較過去活躍了許多。教師也比較重視“學(xué)生的主體性”，課上盡量讓學(xué)生讀、讓學(xué)生說，教師則按部就班地進(jìn)行著教學(xué)的一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，對于課前未預(yù)料到的問題，如學(xué)生讀得不到位，說得不正確、悟得不深入等問題，教師不是置之不理，就是一味地說好。如在教學(xué)過程中，一學(xué)生明明讀得有氣無力，教師卻熱情地表揚(yáng)：“好，你很有個(gè)性，讀得與眾不同?！庇械膶W(xué)生的表達(dá)明明存在語病，教師卻依舊只是點(diǎn)頭稱贊。有的學(xué)生對文本價(jià)值產(chǎn)生了曲解，教師也任由學(xué)生發(fā)表“個(gè)性化的理解”而未做任何引導(dǎo)。如此種種教學(xué)，教師似乎已經(jīng)放棄了“引導(dǎo)”的職責(zé)，成了沒有是非觀念的“好好先生”，成了沒有思想的組織者，這種放任自流、隨心所欲的教學(xué)，學(xué)生的能力究竟能有多大的提升？

每次聆聽語文教學(xué)大師的課，我總有種不真實(shí)的感覺，似乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都恰到好處，老師循循善誘，在老師的教學(xué)下，學(xué)生們都能自如發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我不禁疑惑：是什么魔力，讓課堂如此生動(dòng)，使所有的聽課老師撫掌叫絕呢？在對比中，在反思中，我明白了是教者的細(xì)膩！質(zhì)樸是精致的基石，精致是質(zhì)樸的目標(biāo)，蘇式課堂要質(zhì)樸大氣，精致典雅。

四、

關(guān)注文本細(xì)節(jié)，讓教學(xué)“務(wù)實(shí)”

對文本我們教師必須深入研讀，尤其是要把一些精彩的文本細(xì)節(jié)作為教材處理的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，從中受益。

（一）

關(guān)注語言運(yùn)用的經(jīng)典之處

所謂語言運(yùn)用的經(jīng)典之處是指從煉字的角度考慮品味語言，老師應(yīng)該細(xì)膩地發(fā)現(xiàn)文章中的那些關(guān)鍵詞句并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。如《只揀兒童多處行》一課，文中有這樣一句話“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽光下就像一座噴花的飛泉?！崩蠋熅桶阉鳛檎Z言品味的重點(diǎn)之一，讓學(xué)生邊讀邊想象這繁花滿枝的海棠樹，再說說為什么不把海棠花比作紅云、粉霞，而是“噴花的飛泉”？學(xué)生有了深入地讀和想的基礎(chǔ)，也有了深入的感悟，有的說：“我到公園看過飛泉，那飛泉從下面的泉眼中噴射出來，射向空中，而海棠花開花也是從樹枝到樹梢往上開的，密密麻麻，沒有間斷，這樣子極像噴花的飛泉，冰心奶奶這樣寫，我們一讀，就能感受到這海棠花多得可以說是不計(jì)其數(shù)?！庇械恼f：“飛泉是美的，每次公園噴泉開放，總會吸引許多游人，大人、小孩都在周圍觀賞著，贊嘆著?！边€有的學(xué)生說：“我覺得飛泉是動(dòng)的，充滿了活力，它總是不知疲倦地噴射著，而現(xiàn)在作者眼前的海棠花不也同樣充滿著勃勃生機(jī)，體現(xiàn)了旺盛的生命力?！薄Ｈ绱俗プ∥谋镜募?xì)節(jié)讓學(xué)生深入感悟，學(xué)生思考得深入，表達(dá)得精彩，課堂教學(xué)的實(shí)效性也就不言而喻。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)就要善于發(fā)現(xiàn)這樣的用詞精妙之處，抓一個(gè)字，見其精髓。

（二） 關(guān)注文本描寫的留白之處

老師要關(guān)注文本中的留白，并且要利用留白與現(xiàn)有的知識進(jìn)行勾連，使學(xué)習(xí)有一個(gè)連貫性。就文本而言，一詞一句總關(guān)情。不讓思維停步，把躲在文字背后的東西，埋在文字下面的東西，飄在文字上空的東西，拽出來，挖出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、體驗(yàn)，學(xué)生就能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

五、

注重品詞析句，讓教學(xué)“有味”

語文課很重要的一點(diǎn)就是對重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，這是語文課語文味的來源。當(dāng)然這樣的理解不是很武斷地隨口亂說，而是將其放在文章中進(jìn)行分析和理解，這樣有個(gè)連貫性，能夠讓學(xué)生走進(jìn)文本的中心。

六、

追求細(xì)膩引導(dǎo)，讓教學(xué)“求活”

語文教學(xué)是靈活的，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師必須有一顆細(xì)膩的心，獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入于臨場設(shè)計(jì)之中，使教學(xué)活起來。

語文教學(xué)的成功在于細(xì)膩，細(xì)節(jié)決定成敗，讓我們走進(jìn)文本，探究文中的細(xì)節(jié)。讓我們的教學(xué)更加細(xì)膩。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

作者簡介：

陸琳玉，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)世茂蝶湖灣小學(xué)。